論高中英語口語教學的設計與實施

劉曉榮

【摘要】高中階段口語學習十分重要，該如何更加有效的開展口語教學活動應該引起教師的深思。有效的進行英語口語教學設計并付諸實踐，才能使學生的英語口語水平得到有效提升。

【關鍵詞】高中英語 口語教學 教學設計 實施

有效的教學設計能夠使教學活動更好的付諸實施，英語口語作為學生學習難度較大的一個英語知識板塊，教師在教學的過程中更應該對教學設計引起重視。高中階段口語學習十分重要，如何更加有效的開展口語教學活動是英語教師一直在不斷探索的話題。對此，筆者認為有效的進行英語口語教學設計并付諸實踐，才能使學生的英語口語水平得到有效提升，具體措施如下。

一、對音標學習進行查漏補缺

想要學好英語口語發(fā)音十分重要，而影響學生發(fā)音的最基本的內容就是音標，學生只有能夠對音標進行正確的發(fā)音，才能準確地對詞匯進行發(fā)言，才能流利的進行詞匯交流，因此教師在培養(yǎng)高中學生的口語交際能力的過程中應該對音標引起重視。音標是學生在初中階段應該掌握的重要內容，而在實際的教學中發(fā)現(xiàn)學生的音標學習不容樂觀，相當一部分學生對部分音標難以正確的發(fā)音，既影響了學生正常發(fā)音，同時也影響了學生發(fā)言的準確性。這就需要教師在制定英語口語教學設計的過程中，應該對彌補學生在音標學習過程中存在的不足進行設計，并付諸實踐。

教師在對如何彌補高中學生音標學習過程中存在不足進行教學設計的過程中，一方面不可操之過急，要求教師在教學的過程中對學生的音標學習情況進行歸納與總結，對于學生已經掌握的音標則不必在做過多的講解，主要針對學生存在問題的音標進行教學，這樣既不浪費時間，又能夠很好的彌補學生在音標學習過程中存在的不足。另一方面，教師要對學生的音標學習提出嚴格要求，凡是初中階段與高中階段需要學生掌握的音標，教師要嚴格把關，做到每個學生都消除盲區(qū)。

二、師生有效互動

在對學生進行口語教學，有效提升學生的口語能力的過程中，加強教師與學生之間的有效互動十分重要。當然教師與學生在英語課堂教學過程中進行的互動并不是毫無目的、無組織、無計劃的，進入高中階段學生學習的英語知識點逐漸增加，因此教師在課堂教學中能夠與學生進行互動的內容也更加多樣化，為了收到更好的互動效果，要求教師對師生之間的互動進行有效設計，并切實的落實到實際的教學中去。教師在設計師生互動內容的過程中，首先要具有明確的目的性，應該以課堂上講解的新知識為主要的互動內容，這樣學生在課堂上學習的新知識點才能夠及時得到練習，使學生能夠及時以口語的形式將知識點呈現(xiàn)出來，繼而產生了良好的教學效果。當然進行口語交際需要一定的場景，而學生在課堂上學習的知識點畢竟是有限的，因此在師生互動的過程中，教師還應該穿插一些以往已經學習過的知識。

三、在提升學生口語過程中應該遵循循序漸進的原則

學生口語能力的提升一方面需要學生投入一定的學習時間，另一方面需要學生不斷地進行努力。這就要求教師在進行口語教學設計的過程中要遵循循序漸進的原則，不可操之過急。教師在課堂教學的過程中培養(yǎng)學生口語能力的時候，要結合班級學生的實際學習情況，如果學生的口語基礎較好，教師可以及時對學生進行新的口語內容的訓練，反之，如果學生的口語水平較為一般，教師則要對學生進行較為基礎的口語內容的訓練，這樣學生的口語水平才能得到有效提升。雖然教師在進行口語教學設計的過程中，都明白遵循循序漸進原則的重要性，然而在落實的過程中往往會出現(xiàn)操之過急的情況，結果反而不利于學生口語水平的提升。因此教師一定要按照口語教學設計的步驟，逐漸對學生進行引導，使學生的口語水平得到逐漸提升。

四、有效開展學生之間的合作學習

教師在進行口語教學設計的過程中，應該組織學生在口語學習的過程中進行有效合作，這樣才能為學生營造良好的口語學習氛圍。學生口語能力的提升，一方面需要學生扎實的掌握基礎知識，通過對基礎知識的有效應用，實現(xiàn)人與人之間的有效溝通與交流。而對中國學生而言，在英語學習過程中面臨的一個較大困難，就是缺乏真實的口語交際場景，教師如果能夠有效組織學生展開合作學習，就能夠創(chuàng)造一個真實的情景，使學生更有效的進行溝通與交流。

當然教師在課堂教學的過程中，組織學生進行合作學習，需要進行有效的教學設計。例如教師首先應該考慮對于課堂教學的哪些內容需要學生之間展開合作學習，哪些內容不需要學生之間進行有效合作學生就能夠有效掌握，教師只有進行了有效的設計，在教學的過程中才能游刃有余，并且對提升學生的口語水平有很大的幫助。隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，教師在培養(yǎng)高中學生的口語學習能力的過程中，越來越認識到組織學生之間展開有效合作學習的重要性，為了更好的發(fā)揮合作學習在學生英語口語學習中的作用，教師一方面要有效的進行教學設計，另一方面要落實到實際的教學中去，有效組織學生進行有效的溝通與交流。

五、實現(xiàn)英語口語教學途徑的多樣化

教師在針對提升高中學生的英語口語水平進行教學設計的過程中，除了上文中提到的方法與技巧之外，還要求教師能夠從更加廣泛的角度進行口語教學設計，并切實的鼓勵學生落到實處。

（一）通過參加社會活動提升學生的口語水平

教師在引導高中學生提升自身的口語水平的過程中，要對學生如何通過社會實踐更好的提升自身的口語水平進行設計，教師一方面要鼓勵學生積極參加與英語相關的實踐活動，并且要使學生明白通過哪些途徑，學生能夠找到更多進行實踐的機會，不僅做出有效的規(guī)劃，而且將設計付諸實踐。

（二）通過參加校園英語活動提升學生的口語水平

隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，提升學生的口語能力越來越受到人們的重視，因此為了創(chuàng)造更多能夠提升學生口語能力的途徑，校園英語活動也逐漸增多，教師在設計提升學生的英語口語水平的過程中，也應該引導學生對校園英語活動引起重視，并鼓勵學生積極的參與，使學生獲得更多提升自我的機會。

高中階段是學生進行英語口語學習的關鍵時期，教師在教學的過程中應該對口語教學引起高度重視，學生只有有效的掌握了口語，才能更好地與人進行溝通與交流。在培養(yǎng)高中學生的英語口語能力的過程中，教師首先應該進行教學設計，制定出明確的教學方法與思路，進而更好的指導教師的教學活動，也更好的指導學生的學習活動，使學生在高中階段就奠定良好的英語基礎。