高職院校現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

蘇宏志

摘 要：現代學徒制作為一種新型有效的人才培養模式，通過校企雙方深度合作全面提升畢業生人才培養質量，以解決現有高職院校人才培養模式在一定程度上存著與企業人才需求脫節的問題。文章通過分析高職教育目前存在的問題，結合陜西工業職業技術學院現代學徒制試點工作，對現代學徒制招生方式、課程體系、師資隊伍建設以及存在問題等方面進行探索和思考。

關鍵詞：現代學徒制；人才培養模式；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

教育部公布了首批現代學徒制試點單位名單，意味著培養現代學徒已經進入實質性啟動階段。學院作為陜西省重點高職院校，多年來積極與企業合作，探索與實踐具有現代學徒制特色人才培養模式，先后與歐姆龍公司、億滋公司聯合培養“歐姆龍班”“億滋班”學生，得到企業高度認可。現代學徒制這種新型人才培養模式要成熟和完善，而非空中樓閣還需要我們從事更多實踐和探索。

一、高職教育目前存在的問題

（一）“填鴨式”課堂教學與學生接收能力差距

目前高職院校教學方式以課堂為中心、以老師為中心、以教材為中心對學生進行“填鴨式”知識灌輸。在這種教學方式下，教師完全不考慮學生興趣和接收能力，只局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。學生進了課堂，就像上了“知識”的高速“傳送帶”，一端是老師的三尺講臺，另一端是學生的一米課桌。這種單向、線性的“填鴨式”教學偏離了教學的本質，課堂上老師講得天花亂墜，學生則心猿意馬，昏昏欲睡，導致課堂學習效率低下。

（二）“結果導向”教學模式與高職技能培養目標差距

高職院校的學生普遍學習能力不強，加之我們目前的教學模式還是“結果導向”，教師將知識以優美板書、標準的普通話呈現在昏昏欲睡的學生面前，課后要求依樣畫葫蘆，葫蘆畫得好就是好學生，這種以知識為結果導向的教學被誤解為目的本身，而學生能力的發展幾乎成為“教學的荒地”。教學雖然與知識密切相關，教學雖然負載了傳遞基礎知識和基本技能訓練的任務，但教學的根本目的卻不在于使學生掌握大量的知識，而在于引導學生在“使用”知識的過程中發展學生的思維能力，最終解決問題。高職院校對高技能人才不僅要培養其技術適應能力，更重要的是要培養他們在復雜的社會活動、職業環境中解決問題和對技術創新的能力，這種“結果導向”教學模式與高職技能培養目標差距致使高職院校教育質量承受很大的社會壓力。

（三）“拔苗助長”式的教學學制與就業壓力之間的矛盾

原來3年制高職由于第六學期學生忙著趕場參加各種形式招聘會，實際學生在校有效學習時間是2.5年；現在又要求在企業頂崗實習半年，趕場參加各種形式招聘會提前到第五學期中后段進行，學生在校有效學習時間下降到2年多點。筆者調查陜西省6所國家和省級示范院校，企業從11月初就可以陸續來校招聘畢業生，每當一家企業來校招聘時，畢業班學生往往場場參加，場場不拉，這樣嚴重影響了畢業班正常教學活動，作為畢業班授課教師經常面對兩三個學生授課。2年多的時間里學生首先要花1年半時間學習公共基礎課和專業基礎課，留給專業課學習時間僅僅半年時間。

（四）“自說自話”式技能訓練與企業生產實際嚴重脫節

高等職業教育中，理論和實踐教學的關系始終一個核心問題，高職畢業生既要有一定理論知識，還應掌握一定專業實踐技能。這要求教師不僅要有深厚的理論基礎，能傳授理論知識，而且還需要有較強的企業項目實際操作技能，即傳授崗位技能的能力。而目前高職院校中的教師大都是從學校到學校，沒有企業實踐經歷，缺乏企業中師傅具有的技能。各高職院校投入大量資金建立實訓室，由于實訓教師技能欠缺，訓練中的課題脫離企業實際，只能是紙上談兵，自說自話。構建一支理論基礎扎實并具有企業實踐技能的師資隊伍，這是高職院校師資隊伍建設中一直面臨的問題。

針對上述問題，學院電氣自動化專業與中國歐姆龍公司連續5年聯合培養企業需求技術技能人才，積極探索高職人才培養模式改革創新，逐步形成具有鮮明特色的現代學徒制人才培養模式。

二、現代學徒制人才培養模式內涵與特點

（一）現代學徒制內涵

現代學徒制是以校企聯合招生、合作育人、多方參與評價的校企雙主體育人為基礎，以學生（ 學徒） 的培養為核心，以校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準為紐帶， 以校企互聘共用師資隊伍為支撐的人才培養模式。其既不同于傳統的手工作坊中師傅帶徒弟培養熟練工人的學徒制，也不同于單純由學校所進行的教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與企業生產實際相分離的局面，是高職教學人才培養模式的一場重大革新。

（二）現代學徒制的特點

一是招生招工一體化，招生即招工，明確學生（學徒）的準員工身份。學徒（監護人）、學校和企業三方簽訂協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。二是學校和企業雙主體合作育人，表明企業將從單純的“用人”轉變為“參與育人”，以減少企業員工培訓成本，為企業儲存技術技能人才。企業發展需要人才，職業院校辦學需要就業崗位，這是校企合作的前提和基礎。雙主體合作育人建立企業與學校合作的動力機制，實現互惠互利、合作共贏。三是校企互聘共用的師資隊伍，校企雙方共同通過雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發，豐富學校教師企業實踐經驗和提高工程技術應用能力，同時提升師傅們的“雙師”素養和實踐教學能力。四是構建校企共融的課程體系，打破目前非常明顯的學科體系的課程體系，開發以企業工作過程為導向的項目課程，將課程依據崗位職業能力劃分為企業課程和學校課程兩種，同時將課程標準與職業資格標準對接，構建遵循技能型人才成長規律的校企共融的課程體系。

三、學院與中國歐姆龍公司現代學徒制人才培養試點

（一）簽署“兩份協議”，實現聯合招生

現代學徒制是將原來由學校主導的職業教育改變為學校和企業雙主體參與人才培養模式。這種雙主體培養模式下，由職業院校與企業簽署校企合作協議，再由企業與現代學徒制試點專業學生簽署相應的培養協議，形成職業院校教師、企業師傅、在校學生三方共同參與的現代學徒制人才培養方式，三方參與都基于自愿原則，三方的利益追求是一致的。依據兩份協議，校企雙方成立聯合招生招工領導小組，學院和企業主要領導擔任組長，共同研究制訂“校企聯合招生招工實施方案”。以“訂單式”人才培養為基礎，利用高職院校單獨招生政策，聯合招收現代學徒制班學生100名/年，中國歐姆龍集團公司參與考試方案制訂、專業技能試題命題和招生考試工作，在錄取后與學生簽訂學徒協議，做到招生與招工同步。

（二）開發“兩套課程體系”，實施聯合培養

學校通過與企業簽署校企聯合培養協議，明確培養目標，聯合策劃合作方案和培養計劃，建立雙元育人的培養機制。充分發揮企業主導作用，將原來的專業人才培養方案中由學校主導實施的課程體系改變為校企分別實施、相互協同的兩套課程體系（圖1所示）。按照現代企業員工現場工作要求，結合企業產品技術特點和專業人才培養要求，引入國際質量認證、歐姆龍員工培訓包、產品技術培訓包等，形成全新的人才培養方案。

（三）共建共享實訓基地，攜手推行現場教學，對接企業人才需求

企業按照產業升級對一流員工培養的要求，從校企雙方共建“歐姆龍自動化實訓中心”和“歐姆龍培訓中心”人才培養基地、全套引入技術培訓包、整體引進產業文化教育、安全生產操作規程和技能考核標準、設立企業冠名獎學金等五個方面入手，依據企業要求靈活運用教學安排，融入職業素質培養，校企合作組成教學團隊按“小組計劃——共同討論——團隊工作——成果發布”的企業化工作路徑實施教學。學生的理論知識與基本技能由學院的教師完成教授并組織考核；學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，實現理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合，并由企業師傅完成對學生的考核，從而實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式，滿足企業對掌握生產現場知識、管理經驗、生產技能，并具有一定職業素質和文化基礎需求。

（四）建設“兩支隊伍”，打造校企雙師育人教學團隊，協同實施雙向管理

依據校企雙方的師資特點，由企業出資，通過校內骨干教師培養、派遣企業培訓教師授課、聘請校外技術專家等方式打造師傅——教師一體的教學團隊。實行雙班主任機制：一方面，學院選派經驗豐富、表現優秀的教師擔任訂單班日常管理工作。另一方面，采用學生（學徒）一體化方式，企業派遣高級管理干部常駐學校對學生（學徒）進行管理，將企業文化納入培養方案，定期開展具有歐姆龍公司特色的企業經理人講座、班旗班歌、忘年會、運動會等系列活動，使學生（學徒）感受了企業人文關懷。

（五）施行雙導師專業課程綜合考核，合力構建評價體系

按照企業崗位任職要求，校企雙方共同實施過程監控、技能考核、素質評價、獎學金發放等歐姆龍訂單班培養的全過程，建立起一套與國際質量體系、職業技能標準、員工素質要求、生產現場評價等相結合的培養質量體系和激勵機制表1所示。

四、學院現代學徒制試點成效與思考

（一）學院現代學徒制試點成效顯著，實現共創多贏局面

學院電氣自動化專業與中國歐姆龍公司已連續5年進行現代學徒制人才培養試點，5年共選拔526名學員組建了10個歐姆龍班，已畢業2011、2012、2013、2014屆歐姆龍班有412名學生就業在全國各歐姆龍公司。這對企業來說低成本解決人才選用培訓問題，同時在課程學習時通過企業文化教育滲透提升了畢業生（學徒）企業忠誠度。學院的“歐姆龍”合作品牌也得到社會廣泛認可，中國教育報、陜西日報、西安電視臺、日本京都報等多家媒體就學院與歐姆龍的校企合作進行了報道，同時被人民網、工控網、中國教育新聞網、當代陜西網等多個主流媒體轉載，在社會和行業引起了極大關注，這有效提高了學院聲譽和競爭力。歐姆龍班雙課程體系，以及企業現場課程實施的5S管理使畢業生知識、技能、工作態度和工作素質得到了企業高度認可，也使參與歐姆龍班教學管理校內教師實踐教學水平得到提升，校內教師“雙師”能力不斷得到了加強。

（二）學院現代學徒制試點思考

學院與中國歐姆龍公司進行現代學徒制試點成效顯著，但要下功夫解決以下問題：

一是急需制定現代學徒制配套政策和標準。明確教育部門、職業院校、各行業企業主管部門、財政、稅收等部門在現代學徒制中的職責以及各自任務，并對參與企業的鼓勵措施、考核評價、運行機制、經費來源等進行具體說明。二是充裕的經費保障。對參與現代學徒制企業要有國家層面的稅收優惠政策，同時對企業師傅要有專項學徒教育經費，以保證他們在技術和職業道德兩個方面承擔培訓學生的重要責任。另外，學生在企業的實習經費也要有一定補貼。三是職業院校師資隊伍水平尚不能適應現代職業教育發展的需要。主要表現是多數專業教師來源于普通高校，缺乏實際工作經歷，也沒有經過系統的職業教育學培訓，缺乏退出機制。企業沒有穩定的、具有合法資質的培訓師隊伍，指導教師配備隨意性強，缺乏有效的過程質量監控機制。借鑒德國等發達國家經驗，職業院校所有專職教師需經過一年以上的師范大學系統培訓和三年以上實際工作經驗方能取得職教教師資格。

五、結語

目前，現代學徒制已然成為世界各國職業教育改革的重要標簽。雖然，中國現代學徒制還處在試點的起步階段，但在中國政府高度重視與推進工作的帶領下，在借鑒發達國家先進經驗的基礎上，我國現代學徒制終將會找到適合我國發展路徑的特色道路。

參考文獻

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