新課改下高中語文課堂教學模式分析

周洪杰

隨著教學改革不斷，高中語文課堂教學改革已成為一種必然趨勢，其教育形式發生了質的變化，高中語文教育工作者面臨著新的挑戰，如何引導學生高效率學習新知識。為此，必須轉變傳統教學觀念，優化課堂教學模式，營造一種“輕松、和諧”的學習氛圍，促使學生積極、主動融入到學習中，獲取更多的知識與技能，構建高效的高中語文課堂，提高課堂教學效率與質量。

新課改高中語文課堂教學模式在新課標背景下，滿堂灌傳統教學模式已經無法滿足素質教育提出的客觀要求，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率極其低下，要求廣大高中語文教師必須與時俱進，轉變是已有的教學理念，尊重學生的個體差異，優化課堂教學模式，以學生為中心，合理選擇教學工具、教學手段等，充分發揮學生在學習中的主體地位，提高他們自主學習能力，更好地學習語文學科，為進入更高階段的學習做好鋪墊。

一、利用多樣化教學途徑，培養學生語文素養

就傳統語文教材而言，內容大都比較陳舊，設置形式單一化，大都以知識點、文體等形式相融合，作為對應的學習單元，嚴重阻礙學生主觀能動性的發揮。在新課標背景下，課程組織已不再是簡單的羅列，需要借助探究性學習模式，去培養學生的語文素養，提高他們的語文學習能力。在課堂教學中，教師要把課堂還給學生，使其整個課堂教學的中心，不斷激發他們的學習興趣，靈活運用教材，摘錄、應用其中的經典名句等，引導班級學生根據自身已有水平，習讀相關的文學名著，做好讀書筆記。在此基礎上，教師還可以采用小組合作學習方法，選取一些適合班級學生已有水平的課外優秀散文詩歌，讓學生以小組為單位，相互探討，賞析這些經典作品，幫助學生更好地把所學的知識靈活應用到實踐中，不斷完善學生的認知結構體系。還能在一定程度上將其中經典的詞語、句子等內化為自己的東西，為自己所用。以“致橡樹”為例，這是舒婷的作品之一，在學完這篇課文之后，引導學生學習相關的文章——“這也是一切”，讓學生把所學的知識靈活應用到實踐中，在準確理解相關文章的基礎上，還能進一步鞏固已學的知識點，為培養學生的語文素養做好鋪墊。

二、豐富教學內容，合理延伸教學觸角

在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的文學作品，引導學生進一步拓展課文知識，深入理解課文內容，準確把握課文中心思想。以“荷塘月色”為例，作者巧妙地利用多樣化的寫作手法，勾勒出祖國秀麗的景色，這些獨特的風景在社會中隨處可見，但學生并沒有發現。在課堂教學過程中，教師可以借助多媒體教學工具，利用其圖文并茂的特點，創造良好的教學情境，延伸教學觸角，促使學生仿佛置身其中，更好地理解課文內容，并意識到這些素材和日常生活緊密相連，學會觀察生活、觀察自然，動態關注社會中的熱點現象，成為生活中的有心人。進而，和文中作者產生共鳴，準確把握字里行間所流露出的感情。此外，教師需要根據課文內容，創造良好的文化環境。由于高中生并不具備豐富的生活閱歷，極易受到外界因素的影響。教師要巧妙地創設文化情境，優化利用學校、家庭等要素，積極引導學生，不斷延伸教學觸角，豐富教學內容，培養學生的人文素養、心理素養。以學校為例，需要加強圖書館建設，持續增加他們的文學閱讀量，多鼓班級學生在教室中構建讀書角，不斷拓展自身的知識面，健全已有的認知結構體系。

三、注重教師的感情渲染

在傳統單一教學模式作用下，很多學生都不喜歡語文課，覺得語文課枯燥、乏味，主要是因為在教學過程中教師沒有注入自身情感，沒有充分顯現學生在整個教學中的主體地位，導致學生處于被動學習狀態。曾有人說“教育者應該屬于性情中人，各種教育現象都會在他們心中留下直觀印象，掀起一陣波瀾，引起思考。作為語文教師，他們必須具備“激情”，要結合班級學生的興趣愛好、個性特征等，創造良好的教學情境，把自身情感傾注到課堂教學中，利用情感去感染、熏陶學生，提高課堂教學的效率與質量。以“沁園春·雪”為例，這是毛澤東的作品之一，在課堂教學中，教師要根據課文內容，激情昂揚地朗讀，講解課文內容，要懂得“抒情”“留情”等，引導學生深入到課文中，和課文作者“同悲同嘆、同喜同樂”，這樣才能使語文課具有濃濃的語文味，增加課堂教學的趣味性，更好地理解課文內容，培養學生的情感素養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。

四、注重多元評價，促進學生全面發展

在課堂教學過程中，教師要堅持“因材施教、分層教學”原則，尊重學生個體差異，充分顯現學生在整個教學中的主體地位。教師只需要扮演好協作者、引導者等角色，采用激勵、贊賞等評價方法客觀地評價學生，要多關心、多鼓勵班級學生，對于他們每次小小的進步都需要給以適當的贊美，使他們獲得被尊重的滿足感，不斷激發他們的探索欲、求知欲，不斷挖掘班級中每位學生的才能，把課堂還給學生，培養學生多方面素養。在多元評價過程中，要圍繞教學目標進行，堅持實事求是的原則，采用激勵+誘導的方法，多鼓勵學生大膽發言，尤其是那些平時不愛表現自己的學生，還要多角度培養學生的創新素養。

五、優化教學結構，提高課堂教學效果

在新課標背景下，必須結合課文內容，優化教學結構，能夠促使學生主動進行探究學習，能夠有效解決學習中學生所暴露出來的問題，提高課堂教學的有效性。以“病梅館記”為例，在傳統教學模式下，教師大都會先向學生介紹課文作者、寫作背景，會直接告訴學生這篇文章表面上議梅，但實際上托物言志、妙語雙關，是一篇議政方面的政治雜文。在此基礎上，引導學生同時理解表面上的記梅，深層次的議政。這種教學結構能夠幫助學生準確理解文中梅的隱含意義，準確理解作者想要表達的意圖，但這并不符合閱讀教學的客觀規律，無法充分展現本文的教學價值。針對這種情況，必須優化教學結構，提高課堂教學效果。首先，教師要領導班級學生朗讀整篇課文，讀準課文中的字音，讀清句子，準確把握篇章結構。在此基礎上，引導學生以小組為單位，進行自主研究學習，標出其中疑惑的地方，相互探討，解決遇到的問題。教師根據學生掌握情況，合理創設問題情境，比如，在通讀全文之后，這篇課文是否僅僅在寫“梅”，文中的“病梅”又是指什么，還可以進一步延伸，即在以往的學習中，是否學過關于托物言志手法的作品，層層遞進，促使學生獲取更多的知識與技能。

六、結語

總而言之，在高中語文課堂教學中，必須意識到優化教學模式的重要性，要圍繞高中語文課文，綜合分析高中生各方面特點，優化課堂教學模式，注重課堂內外的有機融合，注重教師感情渲染，采用多樣化的教學評價，不斷增加課堂教學趣味性，不斷激發學生學習興趣，使其積極、主動融入到課堂教學中，在一種“輕松、愉快”的氛圍中學習新知識，準確理解課文內容，不斷完善已有的知識結構體系，培養學生更多優秀的品質，促進學生的全面發展。以此，改變高中語文課堂教學現狀，提高課堂教學效率與質量，真正走上素質教育的道路，擁有更加廣闊的發展前景。

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