基于繪本的低段閱讀寫話教學(xué)策略探索

牟茜

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀能力有限，“繪本”圖文并茂，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。我們利用一定的技巧性策略，交給孩子們閱讀的方法，讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并在此基礎(chǔ)上由扶到放，讓孩子們進(jìn)行仿創(chuàng)與寫話練習(xí)，在整體上提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

低年級(jí)繪本閱讀與創(chuàng)作低年級(jí)的孩子識(shí)字量不多，由于思維發(fā)展不夠成熟，其閱讀能力有限，往往看了一本書卻不知內(nèi)容是什么，把想要表達(dá)的東西寫下來(lái)，卻往往不知所云。國(guó)際公認(rèn)繪本，是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書。它圖文并茂，畫面精美，符合兒童形象性思維的特點(diǎn)。它還對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，拓寬孩子的閱讀視野，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。因此，選用有效策略，積極開展繪本閱讀，對(duì)提高低年級(jí)孩子的閱讀能力，有著事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上的寫話，自然也就水到渠成。

一、繪本呈現(xiàn)形式

1.約時(shí)間。繪本閱讀的時(shí)間主要是以班會(huì)課為主，再利用部分晨會(huì)課時(shí)間。

2.約繪本。因?yàn)閮?yōu)秀的繪本價(jià)格相對(duì)就比較貴，要孩子購(gòu)買很多也是不現(xiàn)實(shí)的，可以在班里開展“繪本漂流”活動(dòng)，大家把自己購(gòu)買到的認(rèn)為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。繪本的呈現(xiàn)方式主要采用PPT，F(xiàn)LASH的形式呈現(xiàn)，學(xué)生帶的繪本讀物則采用實(shí)物投影方式呈現(xiàn)。

二、繪本閱讀教學(xué)技巧性策略

繪本閱讀應(yīng)不等同于教師的“講故事”，學(xué)生在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，教師要交與孩子閱讀的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，使其終生受用。

1.情境創(chuàng)設(shè)法

脫離情境的閱讀往往讓孩子們停留在閱讀表面，不能體會(huì)到主人公的內(nèi)心世界，自然也無(wú)法有太多的情感體悟。利用背景音樂、道具等布置情景，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相吻合的情場(chǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入繪本的世界。

2.形象構(gòu)建法

對(duì)于低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，榜樣的作用是無(wú)比強(qiáng)大的。在繪本閱讀中，樹立經(jīng)典的形象，使典型形象深入孩子的心中，成為孩子生活中的伙伴和榜樣。如歐洲“寓言大師”大衛(wèi)·麥基的“大象艾瑪系列”經(jīng)典作品。迄今已轉(zhuǎn)譯為二十多國(guó)語(yǔ)言，擄獲了全球無(wú)數(shù)幼兒的心。

3.閱讀體情法

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)圖中所畫、所寫體驗(yàn)角色的情感，產(chǎn)生共情，在想象中走出自我，體驗(yàn)人物的生活與思想。如《我有友情要出租》中，大猩猩等咪咪時(shí)，我讓孩子展開想象：大猩猩心里在想些什么呢？孩子們看著圖片中大猩猩準(zhǔn)備餅干時(shí)那欣喜的模樣和在大樹下苦苦等待的情景紛紛暢所欲言。孩子們?cè)谙胂裰畜w會(huì)到了大猩猩內(nèi)心的情感，明白了友情是沒有辦法拿金錢來(lái)衡量的道理。

4.激情引爆法

利用多媒體的渲染，加上教師或?qū)W生的夸張表演引發(fā)思考或探究，引導(dǎo)學(xué)生帶懸疑進(jìn)入。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，孩子們?nèi)橥度氲介喿x中去，獲得的閱讀感悟也就更加深刻。

5.細(xì)節(jié)觀察法

除了文本的主體，繪本中的細(xì)節(jié)在表情達(dá)意中也起著舉足輕重的作用。我們可以從中感知角色的變化，體會(huì)人物的情感，獲得發(fā)人深省的力量，有時(shí)還會(huì)從中得到意想不到的收獲。引導(dǎo)學(xué)生除把握整體內(nèi)容外，關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，感受其情趣、幽默、情感等。孩子們通過(guò)自己的火眼金睛，從繪本中得到意外的收獲和情感體驗(yàn)。

6.想象補(bǔ)白法

繪本作者在創(chuàng)作繪本時(shí)往往留下許多“空白”。把繪本中的一些“空白”或“高潮”藝術(shù)性地加以處理，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意地想象。為孩子們構(gòu)建一個(gè)無(wú)限想象的空間，使得他們能更加全面、清晰地理解繪本的內(nèi)涵。

三、繪本寫話教學(xué)技巧性策略

有了閱讀的沉淀，寫話成了自然而然的事情。在閱讀的基礎(chǔ)上，仿照文本中的句式表達(dá)自己的生活與想象世界以及對(duì)文本的感悟。將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象，自主習(xí)作。

1.旋復(fù)式情節(jié)的仿寫

有些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)或者句型來(lái)連接圖畫的，而低年級(jí)的孩子獨(dú)立創(chuàng)作能力還很弱，他們正經(jīng)歷著老師由扶到放的過(guò)程。旋復(fù)式的情節(jié)很容易讓孩子們模仿，我們可以讓孩子們復(fù)寫幾個(gè)回合。如《逃家小兔》里就有這樣的仿寫練習(xí)，這很容易讓孩子們掌握規(guī)律，日后類似的習(xí)作，孩子們?cè)僖膊粫?huì)頭疼了。

2.給繪本續(xù)寫結(jié)尾

繪本的結(jié)尾有時(shí)候并不一定是“?！庇袝r(shí)候可能是“？”有時(shí)候也可能是“……”這種耐人尋味的結(jié)尾，都是訓(xùn)練孩子寫話的題材。之前的仿寫練習(xí)，已經(jīng)讓孩子們有了一定的寫話基礎(chǔ)，而此刻我們還不能完全放手?！袄m(xù)寫結(jié)尾”正好給孩子們提供了一次試水機(jī)會(huì)。讓學(xué)生展開想象，發(fā)揮才能，給繪本另一個(gè)多彩的結(jié)局。

3.品味主線，創(chuàng)作暗線

有的繪本，除了有一條明線，還有一條暗線。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在品味主線的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主線的描寫手法，讓暗線躍然紙上。比如，《爺爺一定有辦法》繪本畫面下方的老鼠家庭就是繪本的暗線。這是讓學(xué)生仿寫的好機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)爺爺?shù)霓k法，給老鼠一家變——變——變！

從繪本的閱讀到仿創(chuàng)，從仿創(chuàng)到繪本創(chuàng)作。從孩子們對(duì)寫話的無(wú)從下手，到最后的躍躍欲試，有寫不完的話。學(xué)生的創(chuàng)作欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，創(chuàng)作能力有了大幅度提高，他們?cè)谌粘５牧?xí)作中，也常常穿梭著天馬行空的想象。我們發(fā)現(xiàn)，繪本在孩子習(xí)作中的作用真是不可估量的！

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