小學生語文閱讀能力培養(yǎng)芻議

鄧麗

從國內(nèi)研究出發(fā)，通過問卷調(diào)查法，分析了小學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前小學生的閱讀能力不容樂觀，識讀能力不強、閱讀技巧缺乏是小學生閱讀能力問題產(chǎn)生的主要原因。針對存在的問題，提出了相關建議，以期為小學生閱讀能力提升提供借鑒。

小學語文閱讀能力識讀能力閱讀技巧一、前言

提升學生閱讀能力，一直以來都是小學教育不懈的追求，閱讀能力是小學生邁進科學殿堂的基本能力，是學生學習其他科學的基礎，不論是數(shù)學、品德、科學等主要科目還是藝術、健康、法制等附屬科目，閱讀能力的不足，都會造成學生學習的阻礙。

各教育專家及廣大教學一線的小學語文老師對小學生閱讀能力的研究，從未終止過，長期以來積累了大量的研究成果。岳秋景從教師、課程、學校三方面深入剖析了當前小學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。蔡文舉論述了在小學語文學習中，教學與閱讀能力培養(yǎng)之間的關系。李格從《語文課程新標準》出發(fā)，研究了小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的方法。權(quán)玉順論述了小學生自主性閱讀能力培養(yǎng)的方法。縱觀目前研究策略，探討類的文章占要內(nèi)容，缺乏對小學生閱讀能力深層次內(nèi)涵的探討，研究過于膚淺和表面化，缺乏對小學生閱讀能力水平、阻礙等現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)支持。因此，深入分析小學生閱讀能力的內(nèi)涵和外延，進行其現(xiàn)狀水平調(diào)研，并有針對性地進行其水平提升策略探討非常有必要。

二、小學生閱讀能力的內(nèi)涵

閱讀是學生對文本知識的獲取過程，對小學語文而言，學生的閱讀能力是小學生通過教師的引導將課本、課外讀物及其他載體的文本內(nèi)涵進行理解、轉(zhuǎn)化和記憶的過程，其核心是理解，是將文本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成小學生貫式思維的過程。閱讀活動的順利完成應該具備識讀、理解、評價、閱讀技巧四個方面能力，即閱讀能力應包括四個要素能力，識讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧。

識讀能力是學生對字、詞的認識，它是閱讀能力的基礎，通常識字量作為其能力高低的評價標準。理解能力是學生通過對字、詞、段、篇的辨認理解而對文本內(nèi)容的理解能力以及文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、修飾方法的把握能力。評價能力是對文本表達思想的評判能力、文章優(yōu)劣的總體判斷能力。閱讀技巧是提高閱讀速率、提升閱讀效果的經(jīng)驗方法總結(jié)。

和成年人相比，小學生的閱讀能力具有明顯的差異，一方面，由于年齡原因小學生的四個要素能力都不健全，識字量普遍不高，理解能力、評價能力較低，缺乏閱讀技巧。另一方面，小學生更喜歡直觀形象內(nèi)容的閱讀，熟悉內(nèi)容的重復閱讀，側(cè)重閱讀對象的趣味性。

三、小學生閱讀能力的現(xiàn)狀

為科學了解小學生閱讀能力現(xiàn)狀，本研究設計了“小學生閱讀能力調(diào)查問卷”，為避免小學階段學生在認知方面的局限和文本交流之間的障礙，調(diào)查對象選擇具有豐富經(jīng)驗的小學語文教師。調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷113份，有效問卷100份。

（一）小學生閱讀能力情況不容樂觀

本次調(diào)查中對小學生閱讀能力非常不滿的占13%；不太滿意占19%；一般占43%；比較滿意占22%；相當滿意占3%，不滿意總?cè)藬?shù)占比為32%。由于小學語文教師參與學生教學工作一線，對小學生的認識較為全面和客觀。調(diào)查結(jié)果反映出目前我國小學生閱讀能力培養(yǎng)的不足，這跟當前時代發(fā)展的形勢要求不符。

（二）識讀能力、閱讀技巧是制約小學生閱讀能力的主要因素

問卷對制約小學生閱讀能力的原因進行了調(diào)查，結(jié)合相關文獻和對閱讀能力內(nèi)涵的分析，問卷將其原因列舉為識讀能力不強、理解能力不強、評價能力不強、閱讀技巧缺乏四個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)識讀能力不強（82%）、閱讀技巧缺乏（79%）是小學生閱讀能力問題產(chǎn)生的主要原因。

四、提升小學生閱讀能力的策略探討

（一）提高認識，創(chuàng)造良好氛圍

提高教師對學生閱讀能力的認識，在教學過程中強化對識讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧的關注；提高學生對閱讀能力的認識，在學習過程中主動向閱讀學習和鍛煉傾斜；提升家長對學生閱讀能力的認識，為學生創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。

（二）豐富內(nèi)容，提供優(yōu)秀素材

一方面，學校為學生創(chuàng)造課內(nèi)外閱讀的條件和資源，豐富學生可閱讀的資料，讓學生“有的學”；另一方面，提升學生閱讀素材的水平和質(zhì)量，針對學生發(fā)展階段和能力現(xiàn)狀多選擇經(jīng)典著作、圖文結(jié)合的著作向?qū)W生提供，讓學生“喜歡學”。另外，要鼓勵學生通過圖書館、書店、網(wǎng)絡等多種形式獲取感興趣的閱讀素材，讓學生“學的渠道多”。

（三）研究方法，傳授閱讀技巧

小學語文教師應主動加強對學生識讀能力、理解能力、評價能力、閱讀技巧的學習和研究，創(chuàng)新教學方式和方法，通過課堂教學、師生交流、課外活動等多樣的形式向?qū)W生傳授閱讀技巧。并組織閱讀競賽、學生課堂講故事等豐富的活動，通過表揚獎勵的方式，提升學生的榮譽感，增強學生閱讀的興趣，主動探索閱讀技巧。

（四）加強鍛煉，鞏固閱讀效果

根據(jù)小學生閱讀能力特征，通過重復閱讀、多次閱讀、背誦閱讀等多樣的鍛煉形式鞏固學生的閱讀效果。并在日常的教學活動中，有意識地制定學生的閱讀能力鍛煉計劃，將“新”“舊”閱讀對象進行科學安排，使學生記得住舊知識，學的好新內(nèi)容，逐步提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，（14）.

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016，（15）.

[3]李格.強化小學生語文課外閱讀能力芻議[J].中國校外教育，2016，（08）.

[4]權(quán)玉順.略論小學生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].中國培訓，2016，（02）.