賦能教育助力孩子成長

袁瑾

摘 要：本文以中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師為分析對象，首先介紹了中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師的必要性和可行性，接著闡述了中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師存在的問題，最后論述了中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師的開展策略，以便可以促進(jìn)學(xué)生茁壯成長，使學(xué)生成為社會的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師 中職 學(xué)生 教育 家長

縱觀世界各國的教育體制，導(dǎo)師制都是一項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育模式，高等教育受到了廣泛的推廣和使用。為此，我們也可以探索將導(dǎo)師制融入到中職教育之中，通過導(dǎo)師制使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 導(dǎo)師賦能教育助力孩子成長的必要性和可行性

1.1 中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師開展賦能教育的必要性

第一，德育方面。中職院校學(xué)生正處于人生觀、世界觀價(jià)值形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生品德和能力形成的重要時(shí)期。但是，很多中職院校的學(xué)生思想并不成熟，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，很容易誤入歧途。例如，一些中職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒信心，對于學(xué)習(xí)存在失望情緒，因此中職院校加強(qiáng)與家庭之間的合作，共同推出學(xué)生成長導(dǎo)師非常必要。

第二，智力水平。中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不理想，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有自信心，甚至有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)都失去了希望。為此，中職院校需要加強(qiáng)導(dǎo)師制的建設(shè)，通過家校合作模式探索導(dǎo)師賦能教育的建設(shè)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的希望，這有助于提高學(xué)生們的智力水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

第三，心理健康。當(dāng)前，絕大多數(shù)中職院校學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母依舊存在著望子成龍望女成鳳的心情，因此很多父母為中職院校學(xué)生設(shè)置了不切實(shí)際的目標(biāo)，導(dǎo)致中職院校的學(xué)生望而卻步，失去了對于成長信心，一些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了心理疾病。為此，中職院校需要加強(qiáng)與學(xué)校之間的協(xié)作，共同推動學(xué)生成長導(dǎo)師賦能教育向前發(fā)展，這對維護(hù)學(xué)生心理健康具有非常重要作用。

1.2 中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師開展賦能教育的可行性

第一，學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過實(shí)行家校合作導(dǎo)師制有助于共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生們個(gè)性，可以有針對性的為學(xué)生提供輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生們知識水平和技能水平，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

第二，推進(jìn)中職院校課程改革。在中職院校教育中，推行家校合作導(dǎo)師制可以探索中職院校課程改革，真正樹立起以人為本的課程改革理念，這樣不僅可以提高學(xué)生心理素質(zhì)，還可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生從最初沒有信心變成有信心，從失望看到希望，從而賦能學(xué)生成長。

2 導(dǎo)師賦能教育助力孩子成長存在的問題

2.1 導(dǎo)師的局限性

第一，導(dǎo)師素質(zhì)局限性，影響賦能教育。在家校合作模式之下，真正可以勝任的導(dǎo)師數(shù)量并不多，無論是家長還是老師都存在著缺陷。雖然家長和老師都在盡力完成導(dǎo)師工作，但是他們在人格魅力或者教學(xué)水平等方面無法吸引學(xué)生，更談不上成為學(xué)生導(dǎo)師，直接影響賦能效果，影響學(xué)生的成長。

第二，導(dǎo)師來源相對單一，影響賦能教育。在家校合作模式之下，導(dǎo)師來源非常單一。導(dǎo)師之創(chuàng)始的初心是聘請有識之士投入到教育之中，而在家校合作模式之下，導(dǎo)師制根本無法得到制度性的保障，導(dǎo)師的賦能教育效果不佳。與此同時(shí)，學(xué)校也沒有投入相關(guān)的資源，社會對于中職院校學(xué)生導(dǎo)師認(rèn)知也不清晰，因此會影響到導(dǎo)師的落實(shí)質(zhì)量。

第三，對導(dǎo)師制度理解不到位，影響賦能教育。在家校模式之下，無論是教師被確認(rèn)為導(dǎo)師還是家長被確認(rèn)為導(dǎo)師，亦或者是教師和家長共同被確認(rèn)為導(dǎo)師，很多導(dǎo)師都忙于自身的工作，導(dǎo)師指導(dǎo)工作常常流于形式，因此很多中職院校學(xué)生也沒有獲得有效幫助，導(dǎo)致導(dǎo)師賦能教育模式效果不佳。

2.2 導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系的度的把握問題

中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師賦能教育的一個(gè)重要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生由以往的不能變成能，同時(shí)也幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，在落實(shí)過程之中，導(dǎo)師制卻存在一些消極影響。例如，在家長作為導(dǎo)師之時(shí)，家長對學(xué)生關(guān)心，使學(xué)生對家長產(chǎn)生了極度依賴情緒。事實(shí)上，導(dǎo)師并不是學(xué)生的代言人，導(dǎo)師也不能夠幫辦學(xué)生的所有一切，老師也不是學(xué)生利益的保護(hù)者，導(dǎo)師只是學(xué)生的傾聽者，和關(guān)注者導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須把握好度。

2.3 導(dǎo)師的考核體系問題

目前，學(xué)校并沒有建立完善的導(dǎo)師考核機(jī)制，學(xué)校對于導(dǎo)師的檢查工作只是簡單檢查各項(xiàng)工作記錄或者對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生反饋導(dǎo)師的表現(xiàn)。目前，學(xué)校雖然著手開始創(chuàng)建導(dǎo)師考核機(jī)制，但是學(xué)校考核只能夠針對教師，對家長卻難以考核，而一些導(dǎo)師是由家長和教師共同擔(dān)任，最終會影響導(dǎo)師的工作積極性，也不利于導(dǎo)師工作的順利開展。

3 導(dǎo)師賦能教育助力孩子成長的策略

3.1 構(gòu)建中職家校合作平臺，樹立學(xué)生信心

為了提升導(dǎo)師賦能教育質(zhì)量更好的助力學(xué)生成長，中職院校和家庭可以組建中職院校家校合作平臺，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)，希望富能學(xué)生教育成長。

家庭是學(xué)生健康成長的重要場所，學(xué)校是學(xué)生獲取知識的重要場所。為了使中職學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，同時(shí)為了讓學(xué)生可以看到希望，家校之間需要加強(qiáng)溝通，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育賦能。在現(xiàn)行教育模式之下，一些中職院校的學(xué)生存在來自于家庭壓力，因此導(dǎo)師在幫助這類學(xué)生之時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與父母之間的溝通，讓父母可以意識到自己所采取措施的正當(dāng)性，同時(shí)讓父母成為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師，使父母懂得如何正確引導(dǎo)兒女成長，這樣常常可以達(dá)到事半功倍的效果。為此，中職院校和家長可以構(gòu)建微信溝通群，通過微信在線溝通合作平臺共同提升教育質(zhì)量，共同制定學(xué)生成長計(jì)劃，可以探索兩者都成為學(xué)生的導(dǎo)師，積極配合解決問題，使學(xué)生可以在一個(gè)相對和諧的環(huán)境中成長。讓家長和教師共同成為學(xué)生成長的導(dǎo)師，使學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生群體中，總有一群問題學(xué)生，而問題學(xué)生的產(chǎn)生并不是短時(shí)間內(nèi)的形成的，問題學(xué)的產(chǎn)生與家庭、學(xué)校等因素密不可分，其中家庭是最為密切的因素。在對中職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，超過一半以上的中職院校學(xué)生認(rèn)為在自己成長過程之中，家庭對自己影響最大。為此，中職院校需要與家庭進(jìn)行溝通，認(rèn)識到問題學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，尋找到促進(jìn)孩子健康成長的環(huán)境。

3.2 明細(xì)導(dǎo)師的角色和職能，提升賦能教育質(zhì)量

為了做好教學(xué)賦能，同時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，看到學(xué)習(xí)希望。為此，中職家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師必須明晰導(dǎo)師角色和職能。在實(shí)踐過程之中，中職院校常常出現(xiàn)導(dǎo)師和班主任職能不清現(xiàn)象，導(dǎo)致一些學(xué)生無所適從，還容易引起教師、家長之間相互扯皮的現(xiàn)象，對于導(dǎo)師制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生負(fù)面影響，為此需要明確導(dǎo)師的分工，同時(shí)還需要明確其他主體的職責(zé)。例如，學(xué)校班主任只負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)校及其他部門的各項(xiàng)通知，匯總班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀況以及處理一些班級內(nèi)部的矛盾。導(dǎo)師的任務(wù)主要是指導(dǎo)自己學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題。因此，兩者之間相互獨(dú)立，但是在工作上面會存在一些共同之處，需要兩者通力合作，以此提高教學(xué)賦能，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，看到學(xué)習(xí)的希望。

3.3 利用家校導(dǎo)師社會資源，賦能學(xué)生成長

為了提升導(dǎo)師教育質(zhì)量，學(xué)校可以依托家長豐富社會資源開展各種各樣的教育活動，給學(xué)生不同的教育體驗(yàn)，讓學(xué)生偶爾嘗試除傳統(tǒng)教學(xué)之外的其他教學(xué)模式，以便不斷拓展學(xué)生視野，增長學(xué)生見識。例如，教師和家長可以共同成為學(xué)生導(dǎo)師，可以教學(xué)生做菜，可以向?qū)W生宣傳安全知識，這些都可以拉近學(xué)校與家長之間的距離，同時(shí)也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到不同教學(xué)內(nèi)容，有助于緩解緊張的教學(xué)壓力，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以重拾學(xué)習(xí)信心，看到學(xué)習(xí)希望，賦能孩子成長。

4 結(jié)語

綜上所述，為了加強(qiáng)賦能教育，助力學(xué)生成長，使學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)信心，看到學(xué)習(xí)希望。中職院校可以開展家校合作中學(xué)生成長導(dǎo)師模式，通過導(dǎo)師模式為學(xué)生的成長探索良好的途徑，以便可以促進(jìn)中職院校學(xué)生茁壯成長，使他們可以成為社會的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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