勤于教學反思 優化訓練模式

王敏

教學反思是提高教學質量的重要途徑，它能促進教師及時自我評析和反省，不斷總結經驗，提高教學水平，加強教學研究，形成獨特教學風格。現筆者通過呈現“寫作與語言運用題目的積累心得”“讓古詩文乘上誦讀的翅膀”“對寫人記事類文章的寫作指導”三篇教學反思，來談談提高學生語文素養的一些訓練方法。

一、寫作與語言運用題目的心得積累

在我對學生的語言運用能力和寫作水平進行多次反思后，總結了—些“對癥下藥”的訓練途徑。

其一，閱讀是表達的基礎，我們要利用閱讀來拓寬學生視野，深化其認識。只有進行廣泛而深入的閱讀之后，學生才可能產生領悟，也只有學生“胸中有丘壑”，其語言表達才會文如其人、立意深刻、境界高遠。

其二，利用語言運用類題目，改造并錘煉學生作文的語言。這類題目考查的知識范圍較廣，題型新穎多變。一則語言應用題，從某種意義上說，就是一篇“小作文”。如果我們把語言運用題和寫作訓練結合起來，也許是個好辦法：把寫作訓練做“小”，引導學生多講究語言的改造和錘煉，每個詞、每一句、每一段語言都要用心選擇；把語用題做“大”，整體把握題旨、明確立意、確定句式等，一個小題目也會煥發異彩。

其三，正確理解并運用近義詞、熟語，可以為寫作儲備充足的詞匯。若我們在平時有意識地引導學生從作文的角度多積累類似詞匯，然后學以致用，對其寫作就會產生良好的促進作用。

其四，利用好教材和課外資料上的名句名篇、詩歌鑒賞、文言文閱讀內容，豐富學生的作文素材儲備，讓其作文時可信手拈來、妙語連珠。

其五，字形的識記、標點符號的正確使用、病句的辨析和修改等訓練，會使學生學會斟酌與錘煉語言，養成規范的寫作習慣。

事實證明。經過持之以恒的“積累”反思與調整，我的課堂真正成為了“學生的地盤”：語言運用題與作文訓練產生了較好的融合效應，學生做仿寫、擴寫、連貫類題目，邏輯更加嚴謹，行文流暢自然。作文的文采也更加突出，“鳳頭”“豹尾”更加醒目，學生定期在閱讀課和寫作課上做的成果展示也更加精彩了。

二、為古詩文插上誦讀的翅膀

誦讀是學習古詩文重要而必要的環節，但在實際教學中，我們卻往往因課時任務重而簡化甚至忽略了傳統的誦讀之法，使語文課堂少了些瑯瑯書聲。針對這個問題，我經常反思并不斷尋找切實可行的操作辦法。

清代姚鼐等人曾提出“因聲求氣”說。就是指通過文句的音韻、節奏（“聲”），來領會作者所表達的精神、氣勢（“氣”）。所以，讓古詩文乘上誦讀的翅膀，課堂尤其是文言文教學的課堂，才會更加富于精氣神。

課堂誦讀的方式可以多種多樣：范讀、領讀、齊讀、個別朗讀、默讀、自由讀……可以讀全篇，可以讀幾段，還可讀幾句，甚至可吟味一句。多種形式的涵詠優游，能夠為課堂彌漫更濃的古味。學生對文言文的感受，就容易從陌生到接近再到融入.從生澀到流暢再到韻味十足。

誦讀要講求目的和效果，讀的方式要恰當，讀的過程要有教師指導。讀要為理解服務，要對深化理解起到良好的促進作用。朗讀要用標準的普通話，要深刻理解作品的內容，做到語言流暢，感情充沛，能表達心里的真切感受；要在忠實于作晶文本的前提下確定朗讀基調，恰如其分地表達作品的內涵，以促進學生對作品內涵更深一層的感悟。

我在古詩文教學中一般采用“四步誦讀法”。一讀，句讀感知。學生自主學習，結合注釋默讀或朗讀，初步感知文意。二讀，釋義理解。理解字詞、語法，疏通句意文意，這是注重理解的自讀。三讀.品悟鑒賞。理解作品內容，鑒賞藝術技巧，深入把握情感主旨。四讀，熟練成誦。嚴格要求忠實于原文.力求詞句準確，不可增減一個字。力求誦出情感。領悟思想藝術精髓，增加個人文化底蘊。

學習《滕王閣序》時，學生最初感到理解有困難。于是我因勢利導，首先只要求學生讀熟練即可，而上課時再運用“四步誦讀法”，讓學生在每個步驟都用個別讀、小組齊讀、自由朗讀、全班齊讀等多種方式反復讀。結果，課文以本身的節奏韻律之美、景物色彩之美感染了學生，大家齊聲贊嘆“美啊”。然后，學生再進一步分析課文、領悟作品的深沉情懷，自然就簡單多了。

三、寫好身邊的人，記好熟悉的事

高一上學期，我們著重訓練以寫人記事為主的文章寫作。經過多次教學反思，我逐步總結出了以下幾個寫作訓練模式。

第一，明確記敘文常用的表達方式——記敘和描寫的特點。“文體特征鮮明”是歷年高考的明確要求，故記敘要做到：主題鮮明，內容清楚；重點突出，主次分明，詳略得當；脈絡清晰，層次分明。描寫要做到：明確描寫的目的效果；避免公式化、臉譜化；綜合運用多種描寫手法等。

第二，擬寫標題，展開訓練。為記敘類短文擬寫標題，意在引導學生科學學習，做到理論與實踐、讀與寫結合，盡快掌握記敘文體的規律，學生擬題后互相比較，又可以加深理解、增加其快樂體驗。評價標題的標準有：中心事件突出；記敘要素基本完備；記敘角度清晰；記敘與描寫結合等

第三，寫一段寫人記事的文段。要求寫身邊的人、熟悉的事。要寫出人物特點，寫清事件開端、發展、高潮、結局、尾聲等過程。以小組為單位，寫觀察日記、采訪稿，寫好后通過作品展示、評比等活動來表現自己。

第四，自由寫作。目的是將前面的經驗運用起來，做到片段與整篇的結合。學生可以根據自己的情況進行寫作。設計的題目力求貼近學牛的生活實際，如《我的……》《成長》《你也是一顆珍珠》等。寫后再進行小組內同學互評、教師講評、佳作展示等，同學們很有成就感，有的把自己的文章還貼到了QQ空間里。

第五，學習修改文章。修改同學的文章，對大家幫助很大。從文體特點、中心思想、結構思路、語言文采，到遣詞用句甚至寫字習慣，大家都盡職盡責、盡心盡力。

教學后的反思，其根本目標在于通過研究教學行為，提升教學效果，促進學生發展。經過以上若干次反思，我在教學中也不斷提升了自己：作為教師，我亦不再是知識的權威，而僅僅是課堂學習共同體的引領者——不論是學生寫作中的語言運用、古詩古文的誦讀，還是作文的構思立意等方面，都需要教師將學生引入正確的方向、引向便捷的快軌、引至美妙的殿堂。可見，教學反思其實就是教育實踐中的一種研究途徑，是促進我們專業素養和教學能力全面提升的重要體驗過程。如此，明白了教學反思的實踐價值，我們就不難理解“吾日三省吾身”的深刻內涵了。

（編輯 劉澤剛）