讓學生成為作文評改的主人

姜欣瑤

【摘 要】新課程改革要求發揮學生在教學中主體作用。作文能力是語文綜合素養的最好體現，本文從發揮學生評改作文主動性的理論，評改內容和評改方法三方面，闡述了如何發揮學生評改作為主動性，促進作文水平的提高。

【關鍵詞】作文評改；學生；主體性

作文能力是語文綜合素養的最好體現，也是語文教學必不可少的一部分。長久以來，教師或學者更多地將作文教學的關注點放在寫作前期的指導上，以為寫作完成便大功告成，忽視了這之后的評改過程，本文將著重如何利用作文評改激發學生寫作興趣，提升寫作水平。

一、發揮學生評改作文主動性的理論

（一）傳統作文教學的弊端

我國傳統作文教學，重視對學生寫作前的指導和寫作技巧的傳授，忽略了學生在寫作中的主體感悟與自我提升的過程。教師指導，命題，學生寫作，教師批改，已成為傳統作文教學的基本模式，學生的認知能力、思維能力、表達能力和邏輯判斷能力并沒有在此過程中得到提升，長久以來的固定模式也讓學生產生疲倦心理，討厭寫作文，湊字數，寫出文章就是創作的結束，批改的作文只看教師給的等第等情況普遍存在。另外，由于整個作文評改過程都是有教師一人完成，難免會形成作文“一言堂”，老師一人的觀點決定作文的好壞，而作文并就是激發、訓練學生表達能力的手段，老師與學生認識上存在的鴻溝，往往導致無法理解孩子內心所要表達的事物，這樣費盡心思寫下的評語讓孩子無法從內心認同，變成“出力不討好”。

（二）《語文課程標準》的重視

《語文課程標準》中提出“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。對于第三學段的習作要求中就有“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”。[1]同時，學生評改作文也實現了評價主體的多元化，尊重學生的寫作教學中的主體地位，引導學生自我反思。

（三）“教師為了不教”思想的實踐

蘇教版五年級下冊語文課本的第一課，培養良好的學習習慣中就立在培養學生自主修改作文的好習慣。“文章不厭百回改”，縱觀古今，經典的文章的都是經過無數次修改才得以流傳至今，一部《紅樓夢》經曹雪芹”批閱十載，增刪五次”，可謂“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常。”托爾斯泰的《復活》僅對女主人公瑪絲洛娃的肖像描寫就修改了20多次。葉圣陶先生提出的“教師為了不教”的理論應用到寫作教學中，就需要學生學會評價、修改自己或別人的作文，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”基于這樣的認識，我們提出主體參與式作文修改。[2]

二、明確學生評改內容

（一）整篇文章

對于評改整篇文章來說，教師要指導學生著重關注以下幾個方面，第一，文章是否圍繞中心，選材恰當與否。如蘇教版五年級上冊習作二的要求是認真觀察一種小動物，把動物的外形和動作寫下來。有同學寫成了自己與小動物之間發生的趣事，這便是沒有把握習作要求，選材不當。第二，要看是否是真情實感，有無情感或心理的表達。第三、作文層次是否清晰，段落安排和詳略的處理是否合理。第四，卷面是否整潔。指導學生對這些方面的評價放在作文的最后，也就是總批部分。

（二）片段修改

對于作文片段進行評改，要指導學生從以下幾個方面來評判，第一有無錯別字。第二，標點是否正確，書寫、行款格式是否符合規定。第三，整篇文章的語言文字如何？句子是否通順，表達是否完整，是否有精彩語句，是否首尾呼應，修辭運用是否形象貼切等。第四，是否能夠運用一定的寫作手法。指導學生對以上方面的評價放在作文的評改欄里，也是眉批部分。

學生的評改無法做到面面俱到，可以有的放矢，在評改一篇作文時，教師就這篇習作容易出現的問題重點強調，專注一兩個關注點，學生就從這一兩個關注點入手評改習作。

三、指導學生評改方法

（一）自我評改

學生是作文的創作者，也是作文的一個重要讀者。葉圣陶先生就曾說：“文章寫完了，從頭到尾看一遍，馬上自己審核，自己修訂，這也是一種習慣。”“改”的優先權應該屬于作文的本人，這也是“二次創作”的過程，指導學生作文評改，首先是培養學生的自我能力，喚起自我意識。

（二）相互評改

互評可以是一人評改一篇別的同學的作文，也可以小組共評一篇作文。我更偏向于小組共評，在提升學生作文能力的同時也促進了合作能力的培養。每小組四人，由一名寫作水平較高的學生擔任小組長，負責帶領評改、記錄和總結工作。首先，小組長要帶領大家初次泛讀，了解作文內容的同時改正其中的錯字，錯誤的標點符合。接著深入精讀，從作文的第一段開始，一段段進行，有修改意見的同學表達見解，其他三位同學討論，最后由小組長做最終的記錄。最后進行第三次整體閱讀，對于整篇文章發表意見，由小組長總結習作的優缺點并記錄。

無論是自評還是互評，教師首先要說明本次習作評改的重點關注點，讓學生在明確評改要求的基礎上再進行。

（三）佳作賞析與病例分析

每次寫作總有成功的佳作和有待改進的病例，兩相對比，學生極易發現其中的差距。每次小組互評結束，我都會詢問，哪一小組愿意推薦你認為的佳作給全班共同欣賞？同時，小組中認為自己評改的作文出現了本次習作要求容易犯的錯誤，也推薦供大家共同修改。佳作欣賞中，我要求學生評價作文究竟好在哪里？而對于病例，也要找出病因所在，學會改正。[3]

著眼于學生的個性發展，作文教學必須從傳統模式的桎梏中解放出來，充分發揮學生在作文評改中的主體地位，激發學生作文的積極性，才能又快又好地提升學生寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：13， 23-24

[2]李彬.作文修改應突出學生主體參與意識[J].教研天地，2012，1：34-35

[3]王長宏.讓學生在作文評改中“動”起來[J].新語文學習，2007，1：92-93