把握自由與訓練的節(jié)奏

祝銀桂

【摘 要】最近聽一位青年教師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一文，感觸頗深。老師的設計匠心獨運，關注表達，凸顯語用。但老師將語用的訓練支解成一個個細碎的問題，牽著學生的鼻子走。例如在引導學生領悟“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”一句的表達特點時，老師一共問了五個問題：“這句用了什么修辭手法？”“作者把新月比作什么？”繼而出示新月圖片問：“新月怎么樣？”“小艇怎么樣？”“把新月比作小艇是因為？”一個個瑣碎的問題禁錮了學生思維，沒有給學生自由思考的空間。

【關鍵詞】自由與訓練；節(jié)奏

教育的目的是什么？英國思想家懷特海指出：通往智慧的唯一途徑是在知識面前享有絕對的自由，當然，習得知識也離不開有條理的訓練。“絕對的自由”指個性自由成長，有自己獨立的思考空間，有獨特的見解，這樣有利于培養(yǎng)孩子的首創(chuàng)精神。但訓練必不可少，有效的訓練能讓孩子習得知識，獲得能力。那么，語文課上如何把握自由與訓練的節(jié)奏呢？我認為應緊緊圍繞以下幾點進行：

一、在自由中激發(fā)創(chuàng)意

課堂應以學生為本，發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的人格，注重學生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，以促進學生自由而全面的發(fā)展。

臺灣李坤崇教授組織的綜合性實踐活動展現了生本課堂的魅力，令在座的老師明白什么叫真正的小組合作探究，怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。活動一開始，他讓同學們六人一組自由組合，并宣布活動規(guī)則：每組二十張A4紙，一卷雙面膠。五分鐘內砌高，最高者獲勝，二十張A4紙需站定十秒才算成功。瘋狂的砌高活動開始了，同學們討論交流、合作粘貼，“紙塔”倒了再修整，整改失敗再重新設計。五分鐘里，同學們創(chuàng)意橫生，有三角形紙塔，有“人”字紙塔，有“金”字紙塔，有“1”字紙塔……最終，在一陣陣驚呼聲里，冠軍“A”紙塔誕生了。隨后，李教授采訪了幾位同學，在他睿智幽默的點撥下，一個個獨特的創(chuàng)意被“導”了出來。這是智慧的課堂，創(chuàng)新思維在自由輕松的空間里行走。

二、在訓練中形成能力

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我們常說語文要學以致用，指的就是語文的工具性的特點。學好語言文字這一工具，運用于聽說讀寫的實踐中去，這種能力的習得皆來自訓練，我們從出生那一刻起，就在接受語言文字的訓練，咿呀學語就是最簡單的聽與說的訓練。

語文課上，我們要針對不同年齡段的孩子設計不同的語用訓練，達到相應的目標。比如《棉花姑娘》是人教版一年級下冊的課文，我們將朗讀的目標定位為：學習用普通話正確、流利地朗讀課文，學習朗讀請求語氣的句子。

下面是一位年輕的蘇老師的三個教學片段，她是如何對陌生的鄉(xiāng)村孩子展開朗讀訓練的呢？

片段一：指導讀好輕聲音節(jié)

師：（出示卡片）哪個小朋友來喊一喊它的名字？

生：棉——花——（學生拖音）

師：讀詞語要讀得干凈不拖音，棉花的花在這兒讀輕聲，請跟我讀，棉花。

生：棉花。

師：好聽多了，跟我讀課題，棉花姑娘。花和娘都讀輕聲。

生：棉花——姑——娘——

師：不拖音，讀詞語節(jié)奏稍快一些，聽我讀，棉花姑娘。

生再讀課題。（朗讀有明顯進步，沒有拖音現象了）

片段二：指導正確朗讀課文

師：請小朋友自由朗讀課文。

學生集體唱讀。

師：小朋友們，捧起書，自己讀自己的，聽自己的聲音。

學生依然齊讀。

師：（指一個孩子）你先讀。

這個孩子開始讀。

師：（再指一個孩子）你從課題讀起。

另一個孩子也開始讀。

師：這就是自由讀，聽自己的聲音。開始自由讀課文吧！

片段三：指導讀出請求的語氣。

課件出示句子：

你幫我捉害蟲吧。

請你幫我捉害蟲吧！

師：小朋友們，這兩句話有什么不同呢？

生：第二句多了“請”和“！”。

師：是的，請兩位小朋友來讀讀這兩句話。

（兩位學生語氣沒有任何變化。）

師：第二句末尾有個“！”。小朋友請人幫忙時怎么說？能有“請”說一句話嗎？

生：請你幫幫我吧！

生：請你幫我拿書包吧！

師：你真有禮貌！現在請你來讀這句話。

指名一生讀。（讀出了請求的語氣。）

師：棉花姑娘這會很有禮貌哦！

從以上三個教學片段可以看出，蘇老師指導一年級的朗讀訓練扎實有序，通過有條不紊地訓練，學生會朗讀“棉花”、“姑娘”輕聲音節(jié)的詞語；會正確讀書，能做到不拖音不唱讀；能讀出請求的語氣，體會問號和句號的不同語氣。這樣有效的朗讀訓練，學生得能力在課堂上得到提高。

三、在和諧中生長智慧

懷特海在《教育的目的》的前言中說道：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”他指出：教育的節(jié)奏就是重視兒童身心發(fā)展過程中對自由和訓練的調節(jié)。因此，我們的語文課既要關注語用訓練，更要關注人的精神成長。讓有序的訓練與自由成長相得益彰，這是智慧的課堂。

做一名智慧的老師，讓能力在有節(jié)奏的訓練中滋長，讓創(chuàng)意在自由成長的空間里徜徉。