中學歷史課堂“創新思維”初探

金希珍

“歷史”科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其它科目一樣，其目的應該旨在為培養有思維，有見解，有創造性的人才奠定基礎。那末，中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神，筆者談談自己的粗淺看法，以求得行家批評。

創新，已成為時下教育界談論最多的話題之一。歷史教學中也是如此。不少具有強烈求索和實踐精神的教學工作者及時實現觀念更新，大膽采用新的教學思維模式和教學方法。在尊重科學，服從真理的前提下，鼓勵學生標新立異敢向課本質疑，向資料、老師說：“不”。這些，使歷史課堂教學充滿生機，促進歷史教學質量的提高。

在實施素質教育的今天，中學歷史教師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高。

首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力，這種傾向漸有加強的趨勢，應該引起教育界同仁的注目和關注。

其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。

強調課堂外的重要作用，決不是說課堂內的作用不重要。實際上，課堂教學仍是創新思維精神培養的“主戰場”，但是它不是唯一的“戰場”，需要課堂外這一戰場的有利配合補充。

無論是在課堂內，還是在課堂外，教師對學生進行創新思維精神的訓練，筆者認為，應堅持以下二個原則：

（1）選擇性原則：可以說教材上，沒有一個歷史問題現在已經得到了滿意的答復，可謂是“仁者見仁”、“智者見智”。上至傳說中的黃帝的性別問題，下至第二次世界大戰期間美軍在珍珠港為何遭日本法西斯突然襲擊，都有爭論。這就要求中學歷史教師在培養學生創新思維能力這一問題上，在考慮到中學生不同的思維發展狀況特點前提下，對于史學研究上的學術分歧應該有所取舍，即選擇性原則。選擇時應注意以下三點：

一是選有助于培養學生發散思維能力的學術之爭。目前的中學教育制度中，對中學生聚合式思維的關注和培養要遠遠高于對發散式思維和關注和培養，其結果是聚合式思維能力的發展是以阻礙或壓抑發散式思維能力為代價的。如關于中國近代史的下限是劃至1919年五四運動，還是1949年中華人民共和國；又如冷戰始于1919年十月革命、美國向日本投放原子彈、還是丘吉爾的富爾頓“鐵幕演說”，或者其它等等。這些學術之爭有助于學生打破常規思維，不落窠臼，另辟蹊徑。

二是選史學研究時代差異懸殊的學術之爭。如關于對美國羅斯福新政的評價，80年代以前和80年代以后的評價就存在著很大的差異。80年代以前的評價一般認為，它是為壟斷資本主義服務的，它壓制了人民民主權利，最終以失敗告終。80年代以來的評價是：羅斯福新政是一個進步現象，是美國歷史上資產階級某些民主傳統的繼承和發展。新政在一定程序上改善了勞動人民的處境，暫時緩和了階級矛盾，為反法西斯戰爭勝利打下了雄厚的基礎。這一類學術之爭有助于學生分析評價歷史堅持歷史主義的原則，以及實事求是的標準。歷史主義的原則和實事求是的標準是培養學生創新思維精神的前提和基礎。

三是選符合中學歷史教學大綱所規定的堅持的原則。歷史是一門政治性十分強的科學，中學歷史教學不同于歷史研究的一個地方在于它強烈的思想性和教育性，因而中學歷史教學應顧及一定的適用性。例如中學歷史教學大綱規定，中國歷史上，統一歷史的時間比分裂歷史的時間要長，那么像中國歷史上分裂的時間要比統一的時間要長的觀點則不適宜用作為思維訓練。又如關于對“文化大革命”的評價，《歷史決議》早有定論，對于報刊雜志上一些不負責任的觀點，歷史教師就不能隨意地采取“拿來主義”。

（2）監控性原則：創新教育和素質教育都旨在發揮學生的主體性作用。培養學生的創新思維精神，教師應起到十分重要作用。鼓勵學生發表歷史見解和心得體會，絕不等同于鼓勵學生海闊天空縱橫亂談，或者鼓勵學生追求標新立異式的“一家之言”，歸根結底，教師不但要善于發現學生思維活動中閃亮的火花，并給予表揚，而且還要剖析學生頭腦中不正確或片面的見解，并幫助學生發現錯誤，最終找到正確的解答；不但對學生的發言做一個細致的總結，而且使學生認識到，總結并不意味著思維活動的終結，而是學生繼續深入思考的開始。通過一系列的思維訓練活動，使學生意識到，創新在本質上說是一個揚棄的過程，或者在前人研究成果的基礎上把研究向前推進，或者對前人不正確的認識加以糾正。值得一提的是，史學界近幾年興起的為個別歷史人物“翻案風”不適宜用來培養學生的創新意識，這種意義上的“創新”，盲目追求一時地轟動效應，給人以嘩眾取寵之感。

教師對此列舉一些報刊雜志中的非常“引人論目”的引起爭議的新觀點，使學生加深對史學創新真諦的理解，使學生認識到新觀點不等于科學的觀點，大膽思考，闡發獨立見解，離不開以馬克思主義思想作為理論指導，以雄厚的事實作為立論的基礎。這一切都與教師的監控作用是分不開的。

培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學歷史教學的窘境，無疑是一個很好的良方。然而開發學生的創新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期的工程，它需要中學歷史教育工作者，中學歷史教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生三方的共同努力，才能完成，對此我們是有信心和決心的。

“古文科斗出，新葉剪刀生”。我們中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，我們的作為21世紀建設人才的價值取向、人文素養、知識構成和能力素質緊緊相連。我們應該站在“面向現代化、不懈的追求，研究和實踐歷史教學創新的途徑和方法，開拓出中學歷史教學大有可為的廣闊天地。