構建生活化小學生作文教學模式

李雄

一、模式構建背景

小學生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學。大多數作文課的作法是：教師根據教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講小學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構建既符合“教”的規律，又符合“學”的規律，同時符合作文本身規律的行之有效的課堂教學模式，就成為提高學生作文水平的有效舉措了。

二、模式概念界說

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。構建教學模式，能夠有效整合教學的“過程與方法”，發揮課堂的整體功能。

生活化作文教學包括兩個方面的概念，即作文教學的生活化與學生作文的生活化。作文教學的生活化指教學內容、教學過程、教學的方式方法等要素體現出的生活狀態；學生作文的生活化指學生寫出來的作文是對生活的表達，具有生活的氣息與特質。

三、模式理論依據

（1）馬克思主義文藝理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉”。學生作文雖然不同于文學創作，但也離不開生活。

（2）葉圣陶先生的作文觀：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！薄白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”

（3）《語文課程標準》指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在教學建議中進一步提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

四、模式構建原則

1.生活性原則

作文是對生活的一種文字表達，所以，作文教學必須生活化，這樣才能求得學生作文的生活化。

2.主體性原則

“作文教學”的意思是“教”學生“學”作文，在這個概念中，“作文”既是教學的對象，又是教學的目的，“教”的目的是讓學生有效地“學”，學生“學”的目的是自己“會寫”，而“學”與“會寫”的主體是學生，所以，教學模式的構建始終要把學生放在最重要的位置。

3.發展性原則

學生作文水平的提高不可能一蹴而就，它是一個循序漸進螺旋上升的漫長過程，因此，模式的構建要體現出不同學段的不同特征，展示出學生的發展過程。

五、生活化作文教學模式例舉

教師的學業素養不同，個性特征不同，教學經驗不同，構建教學模式的角度就不同。教學實踐中，我根據《標準》對教學階段的劃分和要求，構建出了許多不同的教學模式。

1.第一學段的“豐肚寫話”教學模式

《標準》將小學階段的寫作定位成“習作”，又將第一學段的習作定位成“寫話”，這既是寫作規律的體現，又是學生學習寫作的規律體現。小學生寫話，也有一個又簡單到復雜的過程，為此，我構建了“豐肚寫話”教學模式。

所謂“豐肚寫話”教學模式，就是指教學中，先讓學生明白自己寫什么，即有個寫作的框架，再逐步給框架增添內容，使框架越來越豐富。這里以“看圖寫話”教學為例作具體說明……

閱讀圖畫是學生學習生活的一種方式，看圖寫話是低年級作文教學的主要形式之一。我構建的“豐肚模式”是：“理清問題簡單說——按照規律具體說——發揮想象生動說——心誦快速寫”。

理清問題簡單說。每一幅圖畫都有一個比較明確的主題，為了讓學生明白主題，教材編者一般都配有相關的問題（如果沒有問題，教師可以提出問題）。教學時，出示圖畫，讓學生在獨立觀察圖畫的基礎上簡單地回答問題，明白圖意。

按照規律具體說。問題理清楚了，思維就有邏輯了，作文的框架就建構起來了。這時候，教師要引導學生尋找出圖畫的規律，例如，有的圖畫是表達事件過程的，有的圖畫是說明物體位置的，有的圖畫是諷刺性的。要根據圖畫本身的規律，對圖畫內容具體的說一說。說的時候，還要抓住重點說，努力把語言說通順。

發揮想象生動說。沒有想象參與的說話，是呆板的，沒有生機的。合理大膽的想象，能夠讓靜態的畫面“動”起來，更能夠讓內容更加豐富、多樣，充滿情趣。

心誦快速寫。學生能夠生動地“說”出圖畫的內容與意圖后，就應該立即進入“寫”的程序。所謂“心誦快速寫”，是讓學生一邊用心吟誦自己的“所說”，一邊放快速度把說的話句下來。我們知道，小學生常常說得很精彩，但寫出來就變樣了也變味了，原因是寫的時候又遇到了許多障礙，如出現了不會寫的字、詞，專心“寫”了，把“說”時的精彩詞句忘記了，等等。要求快速寫的時候，把不會的字詞空下來或用同音字代替，寫完之后，再回頭填補或更正。

2.第二學段的“范例導學”教學模式

我在第二學段的作文教學實踐中構建了“作家指路——老師搭橋——學生模仿”這一“范例導學模式”。

作家指路旨在充分發揮課文在作文教學中的作用。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，教師應該準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學生進行作文訓練。

老師搭橋就是老師用“下水文”做具體指導。作家作品有時候距離學生比較遠，學生一時還不容易完全內化，這就需要教師把自己變成學生，用學生的眼睛看，用學生的頭腦想，用學生的語言表達。這樣的下水文才具有針對性、示范性、指導性。

學生模仿。無須諱言，模仿是學生作文走向成功的必經之路，它與抄襲有本質區別。在作家與老師范例的學習中，學生會觸發靈感，借用范例中的素材、寫法、語言特色等表達自己心中的積蓄。

3.第三學段的“嘗試創新”教學模式

作文本身就是一種創造性的表達。處于第三學段的學生，基本具有獨立作文的能力了，教師要放手學生，讓他們大膽嘗試，在嘗試中有所創新。為此，我構建了“自由寫作——交流點撥——修改提升”三環節教學模式。

自由寫作就是讓學生根據教材安排的作文話題或作文素材，按照自己的理解去寫作，教師不做任何輔導或提示。

交流點撥是指學生把自己的作文交給同學或老師，讓同學或老師閱讀欣賞，同學或老師在欣賞閃光點的同時，提出需要修改的地方。

修改提升是指學生根據同學或老師的點撥，修改自己的作文，使之文通字順，富有創意。

六、結束語

教學模式是教學中易于操作的程序，展現的是教學的過程與方法。應用教學模式的目的在于有效地指導學生寫好作文，而好作文的核心價值在于生活化與個性化。因此，教師要無論應用那種教學模式，都要指導學生從“生活”的角度切入，把“生活”作為寫作對象，反映生活真實，同時，引導學生用“自己”喜歡的言語方式表達“自己”的特殊的個性化體驗，讓寫作過程不僅僅是一種生命的傾訴與表達，更是一種憑借文字的個性生長。