淺析小學語文教學中生活化教學策略的應用

劉竹梅

【摘 要】伴隨著我國教育行業的不斷發展，在小學語文教學中，教師逐漸的認識到利用現代化教學方法開展教學工作的重要性，進而結合小學語文這門教學學科的實際特點，運用現代化教學方法開展教學工作。而在本文的研究中，主要針對于在目前小學語文教學中應用非常廣泛的生活化教學策略進行了詳細的探討，以不斷的提高生活化教學策略在小學語文教學中的應用，促進學生語文學習上的長遠發展。

【關鍵詞】小學語文；生活化教學

一、切實轉變教學觀念，立足生活，開展語文教學

傳統意義上的小學語文教學主要表現為過于注重理論卻忽視了實踐，過于注重教書卻忽視了育人，從而在某種程度上背離了生活的實際，因而十分不利于提高學生們的實踐能力以及人文素養。鑒于此，在小學語文教學中必須轉變觀念，立足生活來開展語文教學，從而實現教學和生活的相互融合。

（1）要形成教學回歸生活的觀念。著名教育家陶行知曾說：生活即教育、社會即學校。他所提出的生活教育理論對于當前的語文教學具有極為重要的借鑒意義。本人認為，教育所具有的四大支柱分別是：學會認知、做事、生活與生存。所以，在小學語文教學中，必須改變盲目脫離生活實際、閉門開展教學的落后模式。要切實轉變語文教學的教學觀念，將教學和生活進行無縫對接，從而讓語文教學回歸到生活中，切實做到教學與生活合二為一，運用生活來指導語文教學。

（2）要形成以人為本的觀念。為了更好地發揮小學生的主體作用，在小學語文教學的過程中，教師務必要形成以人為本的教育觀，教學的目標一定要圍繞著小學生的身心發展特點來加以制訂，從而有效提高教學的針對性與可操作性。語文教學的內容要力求豐富多彩，展示出知識性與育人性。在教學方法上，要做到靈活多變，從而提升學生們的學習興趣。

二、善于運用生活元素，豐富學生學習范圍

在小學語文教學的過程中我們發現：學生對于與自身聯系緊密的知識學習積極性會比較高，而對于不熟悉的內容學習積極性相對較低。所以在教學中就需要教師能夠引導學生聯系生活實際，在學習的過程中運用生活元素來豐富學生的學習生活，拓展學生的學習范圍。

在小學語文教學中，教師要引導學生能夠根據自己的日常見聞來進行語文知識的學習，特別是在識字教學的過程中，更需要教師能夠引導學生在識字之后進行及時的運用，同時生活中的漢字也是學生學習的重要途徑，比如店鋪的招牌、商品的名字等等。另外教師也要引導學生在學習的過程中能夠聯系生活中見到的內容，以便能夠讓學生在原有生活經歷的基礎上進行有效的學習，同時也解決一些以往學習的困惑。比如在教學“時來運轉”這個成語的時候有個學生向我反應說他看到有家精品店的招牌是“石來運轉”，和老師教的不一樣，在后來教學“一手遮天”的時候有學生反映他看到理發店的招牌上寫的是“藝手遮天”……這些既是學生以往學習的”成果”與知識之間的矛盾，也是改正學生錯誤認知、引導學生有效學習的契機，讓學生認識到生活中“同音字”運用的利弊，同時也能夠加深學生的學習認識。

三、創建生活化的教學環境

學生的教學環境主要是指教室，一般的小學教室里課桌擺放整齊，優秀作業欄、爭章評優欄、圖書角、知識角等分布在教室的各個角落，前后兩塊大黑板上也寫滿了學習內容，豐富多彩，整個教室體現出了濃濃的知識氣息與競爭意識。然而，要實現語文教學生活化，就必須改善教學環境，大到校園環境、小到每個教室的布局規劃，都應該體現出生活氣息，洋溢出濃濃的童真童趣。在教室的布置上，教師應該集思廣益，隨著季節的變化，和學生們一起動手，把教室布置成多種不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、在紅紅的花叢中、在蟬鳴的林間小溪旁、在豐收的原野中、在雪花的祝福中誦詩讀文，學習語文。同時，教師還根據學生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動物角，讓學生種花養草，養他們喜愛的小動物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等，既培養了學生的觀察力，又陶冶了他們的情操；開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前還沒有解決的問題和研究的內容公布出來，和大家共同探討，培養學生的探索與合作精神；開辟科技角，鼓勵學生選擇自己感興趣的科學問題，邀請學有專長的教師和家長作講座和報告，拓寬學生的語文視野，提高學生的科學意識……這樣生活化了的教學環境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養，促進了他們的全面發展。

四、創設情境再現生活，提高教學效率

小學語文教材中的每一首詩，每一篇文章都記錄著相應的生活氣息，一些抽象的、距離學生生活實際距離較遠的，學生無法進行生活體驗或是觀察的，就需要教師結合教學內容，創設一定的生活情境再現生活，調動學生參與的積極性、求知的樂趣，激發學生學習的欲望和熱情，誘發學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，從而使學生獲得主觀感受。例如，在教學《田忌賽馬》時，可以組織學生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王，通過生動的鮮明的表演，使學生加深了對孫臏胸有成竹的理解，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。通過這樣創設情境再現生活的方式，在有效的引導學生學習的同時，也有效的培養了學生的審美能力，生活化教學策略落在了實處。

五、在生活中不斷加強知識的積累

任何人來到這個世界都是一張“白紙”，其詞匯量的累積都是依靠后天生活的一點一滴。對于詞匯與知識，孩子們只有在生活中學會了積累，懂得了積累，才能了解這些詞匯與知識的含義，才能懂得如何把這些詞匯與知識進行融會貫通、靈活使用。因此，教師在小學語文教學中，應當培養學生積累詞匯與知識的習慣，要求他們每天記日記，將生活中發生的點點滴滴以文字的形式描述出來，對其加以指導；對于那些優秀的日記，教師可以把它拿到課堂上去展示與分享，以此激發孩子們的創作動力，養成天天認真寫日記的習慣。如此一來，不僅能夠鍛煉孩子們的寫作水平，而且還能拓展他們的知識面，最終使他們所積累的詞匯與知識越來越多，也越來越容易適應社會生活。

六、開展課外活動，美化生活

在我們的小學語文教材中很多詩文畫面優美，意境深遠。教師讓學生發揮想象動手畫一畫，讓優美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。此外還有歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動、小老師登場等，只要根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，就能產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。

總之，小學語文教材從學生心理特點出發，考慮了他們生活中可能遇到的問題，這些都是語文教學生活化實施的基礎。這就要求教師在授課過程中根據課文提供的信息和知識，賦予其靈魂，重視對學生生活感悟的指導，做到教學內容方面盡能貼近生活，幫助他們養成自主學習的良好習慣，培養其作為生活的主人的情感，使他們成為符合我國社會主義和諧社會要求的人才。

參考文獻：

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