高中英語“分層走班制教學”模式探析

彭秀萍

【摘 要】為了更好地提升學生的英語水平，許多民族地區高中實行分層走班制教學，根據學生的認知水平和學習能力分出ABC不同層次，采取不同教學方法，確定不同層次的教學重點與難點，開發不同層次的校本教材，安排不同層次的練習和考試題目，激發所有ABC層次學生學習英語的興趣，充分調動學生學習的主動性與積極性，從而提高英語教學水平。

【關鍵詞】英語教學；分層走班；模式探析

民族地區高中生源基礎較差，英語能力普遍不高。教學中要關注學生個體差異，注重多樣化發展，減少兩極分化的現象，充分采用“分層走班制教學”模式。

一、深入掌握分層走班制教學的理念

當前，全省很多高中都在進行分層走班制教學，其實就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。例如石阡民族中學高一高二的分層走班制教學實施過程中，早上第一節和第三節課都是上英語課，A、B、C三個層次的學生可以從行政班到流動班級去上課，學習不同層次的知識。

二、分層走班制教學的操作方法

1.宣傳力度要到位

以石阡縣民族中學的分層走班制教學為例，在分層走班前期，要對師生進行大量的集中與分散宣傳，打消教師和學生心中的顧慮，要向學生明確表明教學目標和教學意義，使學生真正了解到分層走班制教學的好處，使其不會對分層教學產生心理負擔，讓學生從內心深處理解這一措施是為了提高各種層次學生的水平，是為學生著想，為學生服務的，使學生對此舉有一個正確的認識，適應教學的改革。

2.正確處理好學生分層

在分層過程中一方面要通過兩次或以上的考試成績作為參考，高二年級還可以根據每個學生的基礎知識掌握情況、學習能力及課堂表現等，正確分出ABC層次的學生。A層是針對學科知識基礎和智力發展水平較差，接受知識能力較弱，學習積極性不高，成績不理想而設。B層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。例如石阡民族中學A層有A1、A2、A3、A4等班級，方便教學。

3.教學內容要符合實際

分層后，有的學生會有兩個或多個不同班級，對于不同層次的學生要設置不同的教學目標，因材施教。例如石阡民族中學英語教學活動中A層以基礎為主，掌握詞匯量和語法，難度適當降低，彌補初中的遺留問題；少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵，加強重點輔導。B層的難度有所增加，適當地增加課外閱讀，通過不斷的積累，產生潛移默化的影響，側重解決學習態度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋，適當提高速度；C層多采用精講精練，通過選擇與教材貼近的英美文化和習俗的閱讀材料，達到擴大知識面的目的。通過適當的教學方法使不同層次的學生能夠相應提高學習效果。

三、民族高中分層走班制教學的積極影響

1.分層走班可以提高學生參與度

現在各地進行的分層教學是根據不同學生的特點進行的針對性教育發展方案，在分層教學的過程中，教師會為每個學生提供參與教學活動、展示能力的機會，通過一些符合學生心理特征的教學活動提高學生的課堂注意力，讓每個學生都具有課堂表現的機會，避免了學困生在課堂上無所事事，使所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

2.分層走班可以培養學生良好的心理素質

分層走班制教學首先要做的就是對學生進行分層，但這個分層的結果并不是固定不變的，而是一個相對動態的過程，會隨著學生能力水平的提升，不斷地對分層的結果做出合理的調整，從而形成一種動態的管理模式。但在對學生進行分層的過程中，會考慮到學生的綜合素質，在評比的過程中很容易形成一個追求上進的競爭氛圍，使學生能夠在這樣的氛圍中培養良好的心理素質，從而能夠更好地面對各種各樣的挑戰。

3.分層走班促進了教師的快速成長

教師的成長也離不開學生的成長，學生的不斷成長促進了教師不斷地去搞教學科研，促進專業水平的提升。新時期的教育教學，不僅從人才質量規格上，而且從教育內容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。通過分層走班制教學的培訓、自學教學理論、交流研討和教學實踐，一方面，老師們的英語教育觀念發生了根本性的轉變，在傳統的教學方法上進行了大膽的改革。另一方面，通過分層走班的教學工作，促使教師有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同層次的教學策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。

總之，在高中英語分層走班制教學活動中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，激發所有ABC層次學生學習英語的興趣，使各類學生都盡可能地提升自己的英語水平，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]趙鋒.淺談高中英語的分層教學[J].英語廣場（學術研究），2012（02）.

[2]毛雪.高中英語分層教學對策[J].學周刊，2011（14）.

[3]李良敏.高中英語分層教學的實施探討[J].海外英語，2010（12）.