優質微課開發的方法論

王玨

開欄寄語

2011年下半年“微課”問世，并在全國范圍內引發了微課熱，各種評比、培訓層出不窮，而且還有大部分教師積極、自發地在教學中運用微課。這足以說明微課有著一定的生命力。

然而，真正決定微課是否具有長遠生命力，無非有二：一是微課質量的好壞，二是微課教學應用價值的高低。而如何開發出高質量的微課，顯然是首要問題，也是在實踐中遇到的一個難題。

學習或制作過微課的教師一定都會有這樣的感受：掌握制作技術并不難，但如果只是簡單地把知識教學錄制成微課（無論何種形式錄制），學習者往往并不喜歡看。原因在于微課的使用是在師生分離的情況下完成的。從教師的方面來說，在面授教學中的一些方法與技巧都用不上了，知識傳遞效果可能受到較大影響；從學生方面來講，學生是在獨立自主的情況下學習，他們真正成為學習的主人，其學習心理也會產生微妙的變化。

所以說，在微課中，僅僅把知識講清楚是遠遠不夠的，教師必須在此基礎上進一步關注“如何能夠使微課更加吸引學生，使其適應學生自主學習的心理”。通過對微課制作的長期跟蹤與研究，我們發現借鑒媒體行業與心理學研究，能夠有效提升微課的教學表現力及吸引力。因此，本欄目將以“微課的媒體設計”為主線，結合前沿的教育心理學知識及腦科學的發展，對微課的設計與其開發的原則和方法展開探討，并從優秀微課開發的方法論、如何增強微課吸引力、易懂性和難忘性等方面分期闡述。

什么是“優質”微課？

可汗學院是我們最早接觸的微課平臺。在這種形式中，教育技術研究者普遍認為微課的時間短、講解精，甚至不出現人像只有電子粉筆、電子黑板等，這些都是源于“以學習者為中心”的考慮。可汗學院之所以備受歡迎，也并非是哪位教學專家評出來的，而是通過學習者的認可而廣泛流傳的。我們在思考什么是“優質微課”時，必須從以“學習者為中心”的角度出發。

從學習者角度來看，優質的微課應具備三個要素：吸引力、易懂性、難忘。首先，“吸引力”是指當學習者開始觀看微課時，它是否能夠吸引學習者專心、持續地觀看到最后。其次，微課的目標是教學，因此“易懂性”是衡量微課質量的核心要素。最后，微課講授的知識是否能夠使學習者產生長時記憶，使其感到“難忘”，這對微課的質量要求更高。

下面是兩個優質微課，大家可以掃二維碼觀賞，體會“吸引”“易懂”和“難忘”這三個要素所帶來的效果。

優質微課開發的核心方法論

微課作為一種教學媒體，營造了一種有別于面授的教學空間。在這種教學空間中，其本質特征是“師生分離”，教師無法掌握和影響學習者，也無法展開師生間的有效互動。但這種教學空間有著面授教學難以企及的優勢。例如，精工細作，創造良好的學習體驗；對知識可以采用更為高效的視覺化表達手段；可通過營造知識情境幫助學習者理解與認知。

1.精工細作，創造良好的學習體驗

在知識匱乏時代，學習者渴望學到知識，任何知識的載體都受到熱烈的追捧。而到了信息時代，知識本身隨處可得，此時學習者則希望能夠更及時、更有效、更愜意地學習。學習也就步入了“體驗為王”的時代。因此，要想創造良好的學習體驗，就需要教師改造傳統的講授習慣。

例如，創造“一對一教學”的學習感受，一種方法是利用屏幕錄制微課，另一種方法是教師出鏡講解，并清晰地呈現教師的表情或眼神的交流，使學習者身臨其境。

又如，清晰地呈現教學內容，即制作微課時，采用近距離、最佳角度拍攝或計算機錄屏等手段，讓每位學習者都坐在“VIP席”。知識的呈現異常清晰，能夠大幅提升學習者的學習體驗。

2.知識的視覺化表達

心理學研究顯示，在人的所有感覺通道中，視覺占有絕對主導地位，而且人的大腦天生對圖像，尤其是動態圖像的處理是高度自動化的。然而，在傳統教學中，教師更習慣采用“語言描述+文字描述（板書或用PPT替代板書）”的形式來傳播知識。因此，提高知識傳遞效率的主要方法是克服教師傳統教學的缺點，采用視覺化的方式傳遞知識。

例如，英國開放大學制作的“一分鐘經濟學”微課，能夠用約一分鐘的時間來講解一個經濟學概念。這突破了教師對傳統教學時間的認知。請掃描二維碼體驗。

在“一分鐘經濟學”微課中，我們看不到教師的形象，而且語音講解速度飛快，時間也很短，但是卻也很容易理解。為什么？秘訣在于該微課采用了大量的“視覺化表達”，學習者一邊通過視覺看到與知識相關的場景，一邊聽教師講解，這與以語言、文字為主的講解相比，學習者更容易理解、掌握知識點。

當然，像“一分鐘經濟學”微課一樣，制作出專業的動畫效果的確需要專業的團隊。但是，技術不是關鍵，關鍵點是只要中小學教師掌握了“視覺化表達”這一規律，同樣可以做出精彩的微課，如深圳南山桃苑學校的董倩蘭老師制作的微課“組合圖形的面積”，也同樣精彩。請掃描二維碼觀看。

3.情境營造

無論是久遠的上古時期，還是現在的信息時代，事實上人們總是在情境中展開學習的，即先有“感知”，再有“認知”。學習理論告訴我們，如果學習者難以把抽象的、陌生的知識，與具體的知識情境建立有效的關聯，那么他們就很難真正地理解這些知識。

可是，對于越來越抽象、越來越復雜的知識來說，有效地呈現或還原知識的情境并不容易。尤其是對于教師個體來說，出于個人力所能及的角度，教師能夠做到的或許是把知識“講”得更清楚、易懂一些。也因此，我們看到的很多微課就延續了這種以“講”為主的特點。

所以，提高微課學習效果的其中一條路徑，就是為學習者營造能夠“感知”的知識情境，讓他們先有具體的感知，然后再上升到邏輯上的認知。下面的“力的作用是相互的”微課就很好地體現了這一點。

“力的作用是相互的”微課突破了以“講”為主的方式，采用了各種“演”和“展”的方式來構建知識情境。學習者在觀看時，往往會不由自主地沉浸在知識的情境中，并積極地去感知、思考和探索。當教師將知識點總結出來時，學習者感受到的是“明悟”，而非困惑與不解，他們最終所理解的知識點內容，也有著豐富的、全面的情境信息，甚至情緒信息與之相對應，這既加深了對知識點的理解，同時由于大腦對內容提取的線索的豐富性，知識也不容易遺忘。

因此，對于微課，尤其是敘事類微課來說，如果能夠營造一個恰當、豐富的知識情境，就會有效地增強知識傳遞的效果。

優質微課的媒體設計框架

上面我們初步闡述了優質微課開發的核心方法論。那么，在具體設計和制作微課時，應從哪些方面著力提升微課的品質呢？經過對數千個微課的觀摩、研究，并借鑒傳媒領域的相關研究成果，我們總結得出制作優質微課的“媒體設計框架”，如下圖所示。其中，知識的視覺表達力、情境營造這兩點在前文已經初步闡釋。關于畫面的動感、美感、聲畫同步等其他部分我們將在后續內容中進行探討。