EOP模式在高職院校英語教學中的應用

相燕

【摘 要】從高職高專英語教育培養(yǎng)目標、學習需求和社會需求等方面看，高職高專英語教學過程中引入EOP模式是可行的；可通過EOP課程體系和教材、改革課堂教學發(fā)放和考核方式等幾個方面，將EOP模式應用到高職高專英語教學中。

【關鍵詞】EOP；高職高專教育；英語教學

以教授英語語言共核為主要內容的EGP（English for General Purpose通用英語）教學模式長期以來貫穿我國的基礎英語教學中。隨著社會分工的日趨精確，專業(yè)性日漸凸顯，該模式不斷受到?jīng)_擊。一種全新的更實用的ESP （English for Special Purpose令門用途英語）教學模式逐漸引起人們的關注，并迅速發(fā)展。從20世紀70年代初，我國學者一開始關注這一理論，至今已有將近40年，ESP理論得到極大地發(fā)展，逐漸被應用到專業(yè)英語技能的教學和研究中，已成為英語教學的未來發(fā)展趨勢。在這一理論的實踐過程中，單純的ESP教學模式也逐現(xiàn)弊端，尤其是在生源復雜、英語水平普遍較低的高職各專業(yè)的英語教學中，進行ESP教學改革的一線教學工作者一度頗感迷茫，無法實現(xiàn)在鞏固基礎英語知識的同時又培養(yǎng)專業(yè)英語技能，特別是對旅游、物流、金融等一些涉外活動頻繁、對英語應用能力要求較高的專業(yè)。因此，筆者認為EOP（ English for Occupational Purposes）教學模式更適合這一層次的學生，也符合《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》的培養(yǎng)目標。

一、什么是EOP模式？

EOP（English for Occupational Purpose職業(yè)用途英語）模式是ESP （English for Special Purpose專門用途英語）模式的重要組成部分，是一種適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的、目標明確、針對性強、強調實用的教學體系。它以“情景分析”為基礎，以學生為教學活動中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，強調把英語作為職業(yè)能力的手段和工具來進行學習。

二、高職高專英語教學中引入EOP模式的理據(jù)

EOP（職業(yè)用途英語）不是一門專業(yè)課程，而是一種完整的語言教育的課程理念，它不同于現(xiàn)在普通英語教育中的專業(yè)英語，普通英語教育并不能很好地滿足學生職場的要求，有些學生盡管在大學時已學習了專業(yè)英語，但遠不夠在職場中使用。在我國，目前職業(yè)英語教育還不能做到為社會系統(tǒng)地培養(yǎng)職業(yè)人才，為各行業(yè)提供完整有效的、符合企業(yè)和機構要求的繼續(xù)教育，而EOP模式卻能緊緊抓住學生需求和職業(yè)需求這兩個關鍵點。因此，我們可以在高職高專英語教學中引入EOP模式，主要理山如下：

（一）高職院校英語教育培養(yǎng)目標的要求

國家教育部在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》，明確指出：“高職教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養(yǎng)與研究應用能力并重。在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應結合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。《基本要求》明確了高職高專英語教學應全而貫徹“實用為主，夠用為度”的指導方針，以培養(yǎng)學生對英語的應用能力，特別是將語言基本功運用到實際交際環(huán)境中的能力，對于高職高專學生而言，英語不僅僅是其素質的體現(xiàn)，更是職業(yè)能力體現(xiàn)。從高職高專英語教學大綱要求看，其核心觀點與EOP的理念是一致的。

（二）滿足社會需求和個人需求

“需求分析”理論是ESP（專門用途英語）專門用途英語教學研究的基礎，影響教學目標及教學方法，是教學大綱制定及教材設置的前提。同時，“需要分析”也是EOP的出發(fā)點和中心，既符合高職院校“培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型人才”的培養(yǎng)目標，又可以迎合社會對復合型外語人才的需求。國內學者將“需求”分成社會需求和個人需求兩類。EOP模式緊緊抓住學生需求和社會職業(yè)需求這兩個關鍵點，強調以學生為中心，從學生現(xiàn)有需求和職業(yè)生涯實際需要出發(fā)，探索一條提高學生英語應用水平的途徑。因而，在高職高專院校在英語教學中有必要做好“需求分析”，將EOP模式創(chuàng)新性地應用到高職高專英語教學中。

1.社會需求

普通英語教育并不能完全滿足社會職場的要求，有些學生盡管在大學時已學習了專業(yè)英語，但遠不能在職場中使用。對于服務于職場的英語和英語繼續(xù)教育在我國還缺乏研究，但是我國除了在貨物貿易、服務貿易和知識貿易方面同世界上其他國家繼續(xù)加深外，在非贏利的業(yè)務和文化交流也在不斷加深，時代和社會的發(fā)展要求我國的教育機構要對職業(yè)英語教育做細致地研究和規(guī)劃，更好地服務于社會的需求。以EOP為目標的模擬教學充分融合了英語語言知識與專業(yè)知識把語言的交際目的擴充到了職業(yè)的工具目的。高職高專英語教學以EOP為目標定位后，其英語的教學與學生未來職業(yè)相掛鉤，體現(xiàn)為工作崗位服務的特點把英語能力的培養(yǎng)集中在與職業(yè)能力相匹配的實用能力的培養(yǎng)，為學生適應日后崗位工作做好準備，更好地服務于社會的需求。因此，我們要加強學生英語的職業(yè)性，在高職高專英語教育中引入EOP模式。

2.學習者的個人需求

從宏觀角度來看，高職院校的課程體系建設應以社會需求為風向標，但學生作為教學的主體，其個人的學習需求應受到充分的重視，有必要對其進行分析，從而在課程體系的改革過程中體現(xiàn)出應有的“以人為本”的價值取向。個人需求分析和當今國內流行的“以學生為中心”的教學方法相符，也同中國傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”相一致，該教學理念得到了越來越多人的認同。按照我們的理解，“以學生為中心”的實質是考慮到學生的真實需求，尊重學生的學習個性和特點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，在改革高職高專英語教學時，我們更應考慮立足EOP模式，來探索一條提高學生英語應用水平、滿足人才市場實際需求、目的明確、針對性強的有效途徑，真正體現(xiàn)高職高專教育作為職前教育的價值。

三、EOP模式在高職院校英語教學中的運用

（一）開發(fā)EOP課程體系和教材

目前多數(shù)高職高專院校使用的公共英語教材基本上是統(tǒng)一的教育部規(guī)劃教材，在英語教學中所采用的教學標準、教學內容、教學方式相差不大，教材內容多與生活中常見情景的場景有關。同時，對英語教學改革浪潮，高職高專院校也不斷開設專業(yè)英語課程，但是所采用的教材卻水平不一，甚至與學生需求不相符。這就要求英語教師應當按照EOP模式的要求，做好“需求分析”，根據(jù)職業(yè)用途這一語言技能培養(yǎng)目標，在教育部制定的大綱和基本要求指導下，因地制宜，改革課程設置、教學方式、考核方式等。為滿足學生和社會對學生英語水平的需要，設計符合學校教學實際的高職高專EOP校本課程，開發(fā)注重實景、互動、案例的EOP教材。同時，要開發(fā)職業(yè)英語自學系列教材，這對在校學生來說，不僅可以擴大閱讀增長語言知識應付學業(yè)要求的即刻需求，更有為今后工作中的交流與應用做好準備。

（二）采用EOP模擬教學方法

在大學課堂中包括高職高專院校的英語教師中不少人習慣于“滿堂灌”地傳授語言知識點的，這種教學方法缺乏師生之間的交流。改進我們的高職高專英語教學，可以采用EOP模擬教學。EOP模擬教學特點表現(xiàn)在學生是通過語言交際完成崗位工作任務來學習英語，工作崗位的任務要求決定了EOP的學習方向和內容。

1.模擬崗位環(huán)境，激發(fā)學習熱情

我們都知道，教學環(huán)境對學生的學習熱情有一定的影響。教學環(huán)境包括物質環(huán)境、心理環(huán)境、社會環(huán)境等，這些自接影響著學生的學習動機和學習效果。因此，在EOP模式中，安排學生通過模擬崗位環(huán)境來激發(fā)學生的學習興趣。我們可以充分利用各高職高專院校所建設的各種實驗和實訓實驗室，增強學生的動手能力。比如，有些學院設有商務談判室或銀行仿真實訓室，那么學生在學習商務談判或者銀行英語時，可以安排學生通過到相應的模擬崗位環(huán)境中學習。

2.設定目標任務，調動學習學習熱情

教師可根據(jù)教學內容和要求精心設計任務，要給學生一個多向思考的空間。這里筆者以新視野高職高專英語（三）中的“Advertising Sell”《廣告銷售》這一課為例來說明。首先要考慮環(huán)境布置問題，應盡可能使學生有真實感。在上這課期間，讓學生自行分成不組，組成廣告制作團隊，分角色參與廣告制作，積極地參與，并在課堂上展示，而后根據(jù)課堂所學內容評鑒廣告，讓學生緊緊圍繞該主題進行討論并在此過程中掌握基本英語詞匯，從而將一篇枯燥的文章變成學生感興趣的廣告制作說明，大大提高了學生的學習熱情，并能學習到崗位所需求的一些實用英語。

3.及時做出分析，歸納學習結果

對學生的每個小組合作學習結果，教師可在其他小組點評后，作一些補充說明，留給學生再次思考的余地，提高學生的學習能力。

（三）改革教學評價方式

教學評價對教學活動的具有導向作用。在當前高職高專院校中不少地方存在著片而追求高職高專英語應用英語A，B級等級考試和大學英語四、六級考試通過率的現(xiàn)象，不少師生將大量的時間和精力花在了等級考試的準備上，而對學生職業(yè)英語能力的考核重視不夠。我們可以設置像劍橋商務英語那樣的有一定影響力的EOP英語考核體系，例如開設金融英語、辦公室英語等的考級或考證體系來與全國英語等級考試形成互補，以期提高學生的總體英語應用水平。

四、結束語

綜上所述，培養(yǎng)高職高專學生的應用英語能力，不能停留在現(xiàn)有的教學模式上，將EOP模式引入高職高專英語教學中，在我國現(xiàn)有的高職高專環(huán)境下不僅是合理的，而且是必要的。引入EOP模式，通過改革教材、課堂教學方法、考核方式、借鑒國內外職業(yè)培訓機構的英語教學經(jīng)驗等方式，使高職高專英語教育真正突出其職業(yè)性的特點。

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