對外漢語教學的探索之路

劉萍

引言：

作為近些年來的新興學科--對外漢語，給我們帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰，如何上好對外漢語課成了擺在我們對外漢語教師面前的一個重要課題。

在對外漢語教學中，課堂教學是教學活動的中心環節，集中體現了對外漢語教學的過程。這個過程不僅是知識的傳授，同時也要培養學生的能力，并且在教學中滲透中國的文化。要達到這個目標，就要求對外漢語教師把握好課堂，采用多種教學手段和技巧。

一.全面而充分的準備

充分的課前準備，是講好一堂對外漢語課的前提條件。我們要給外國學生講漢語課，首先要想用什么來吸引他們，除了多媒體講課的方式，就是教師要能夠讓學生在學習語言的同時開闊視野，這就要求我們教師要不斷提高自己的知識儲備量，要在課前多準備與課程相關的文化內容，特別對于外國學生，他們喜歡問為什么，也喜歡問與教學內容有關聯的一些內容，那么我們必須做到有充分的準備。

二.生動有趣的開場白

一篇好的作文，開頭很重要，能給人耳目一新的感覺，同樣在對外漢語的教學中，課堂教學有一個好的開場白，也會起到事半功倍的作用。這種開場白無須長篇大論，無須意味深長，只要達到幾個要求：一是通俗易懂，二是生動有趣，三是貼近現實，四是與教學內容有關聯。這樣，引起了學生的興趣，消除了學生內心的障礙，營造了良好的課堂氛圍，為下面的教學作了一個很好的引子。因此，我們在上課前，一定要精心地準備好導入新課的部分，激發學生學習的積極性，使學生漸漸地由被動地學習漢語變成主動地想學漢語。

三.教師的形象、語言與對外漢語的教學關系

1.教師要注意自身的儀容儀表

外國學生和中國學生的特點不一樣，他們的思維更活躍，不僅關注上課的知識內容，對老師的儀表也特別關注。如果哪一天換了發型、服飾，哪怕是沒有睡好，臉色不好，學生都會覺察到。從學生學習效果來看，經常注意自身的儀容儀表，老師每天著裝得體精力充沛，這樣當然可以感染學生，使他們更加積極向上。

2.教師豐富的表情和肢體語言

無論哪個國家的學生，無論教師與這個國家的學生語言是否能相通，但有一點是任何國家地區的人們都可以體會和表達的，那就是表情和肢體語言，這可以說是一種“世界語”，在對外漢語教學中，教師的表情和肢體語言對教學效果起到了很大的促進作用。豐富的表情能讓學生從內心體會到教師的意思，有助于引起學生的注意力，并提高學生的理解力，更是拉近師生關系的一種潤滑劑。

四.對外漢語教學中的文化因素

1.教學中的文化導入和語言學習

“語言不能離開文化而存在”，這是美國語言學家薩丕爾20世紀初的論點，這一點已經成為共識。那么在對外漢語教學中，除了以語言為中心外，就要借助中國文化的魅力。在教學中要加入文化的因素，要有效地導入文化知識，又不能把語言課上成文化課，這就要求我們認真思考對那些與課文有關的文化現象，哪些要在課堂上講，什么時候講，怎樣講，講多少，這都需要我們有計劃地進行。

2.跨文化交流的復雜性

韓國學生因文化背景不同，以及與中國學生從小接受的教育不同，對中國歷史中不同的時代特征難以理解，在跨文化交流中存在了文化因素的復雜性，尤其在中高年級的教學中這一點更加明顯。在文學閱讀和理解中學生最能感受到那些含有民族特殊文化傳統信息的詞語所帶來的困難。這類詞語有的屬于只有特定文化系統內的成員才能懂的。所以我們可以在教學中發現學生文化知識的盲點，也使我們認識到一些平時不注意的中外文化的差異。

五.注重課堂上的“互動式”

“聽、說、讀、寫“是對外漢語互動式課堂教學經常采用的方法，這也是學生必須掌握的方法。另外，還可以采用“唱、演猜”等方法，“唱”是指在教學中可以讓學生學習一些中文歌，這樣在愉快的氣氛中感受音樂的同時，又學習了漢語；“演”是指提供一些情景表演的機會，讓學生在情景中去體驗漢語，達到學以致用的目的；“猜”是老師出字謎等方式，調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識。這樣，多種方式的進行可以有效地提高學生的語言能力。

六.關注到每一個學生，給他們發言的機會

課堂上多讓學生發言回答問題，是貫穿整個課堂教學的重要環節。偉大的教育家陶行知先生說過：“創造”最能發揮的條件是民主。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著，教師在課堂上對待學生時，不能把學生分成三六九等，必須一視同仁，公平公正地對待每一個學生。每個學生都有表達的欲望，不論學生的能力水平的高低，教師都要給他們平等的機會，讓學生們參與到課堂的教學和討論中。學生們都會感受到老師的關注，這樣在一種平等的學習氣氛中學習語言，做到了讓他們快樂地學習，快樂地表達。

七.極力挖掘學生閃光點，重視對學生的激勵

“激勵”在《辭?！分械囊馑际恰凹ぐl使人振作”，即“振奮，奮發”。激勵能激發一個人內心深處的多種潛能，激發學生的內在動力，開發學生的潛在能力，最大限度地調動學生的積極性與主動性，使學生由消極的“要我學習”轉化為積極的“我要學習”。適時的表揚會排除學生的畏難情緒，樹立他們的信心，在學生回答完問題后我都會給予表揚，即使學生回答的不對，我也會從回答問題的發音及詞句的使用上等方面來表揚他。這樣，回答正確的同學會更有信心，而答案不正確的同學及時得了糾正，也受到了激勵，會更積極地學習。

總之，教無定法，在對外漢語教學上，我們要學習和探索的路還很長，本文只是個人的一點認識，相信我們從事對外漢語教學的教師們會在教學中不斷地總結和發現更多的教學技巧，上好每一節對外漢語課，從而提高對外漢語教學的質量。