微課在思想品德課中的運用

楊新祥

摘 要：“微課”作為一種創新的教學手段，能切實提高學生的自學能力，提高課堂實效。教師必須對微課資源進行科學合理運用，真正發揮微課在課堂教學中的價值，激發學生學習興趣，釋解學習難點，引發課堂探究，實現分層優化，打造高效政治課堂。

關鍵詞：微課；思想品德；運用；學習興趣

隨著“微時代”的到來，“微課”逐漸在教學中嶄露頭角。“微課”教學作為一種新型的教學手段與方式[1]，是傳統課堂教學的發展與創新，但不能取代傳統課堂。教師必須對微課資源進行科學合理的運用，才能真正發揮微課在思想品德課堂教學中的價值。

一、新穎別致，激發學習興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的引導下，學生才能煥發強烈的求知欲。微課集聲音、圖像、動畫于一體，能全面調動學生的視覺感觀，滿足學生“愛看電影”的心理渴望，以新穎別致的個性激發學生濃烈的學習興趣，有效化解學生在思想品德課堂中產生的學習疲倦，提升學習效率。在《挺起民族脊梁》的教學中，以前我就地取材，利用課本上“思想驛站”魯迅的材料進行導入，由于缺乏具體事例，又沒有慷慨激昂的言語，難以激起學生的情感共鳴，學生學習興趣不高。在示范課時，我改變導入方式，播放了同仁岳老師的精彩導入微課《中國的脊梁》，在微課中岳老師猶如演講家地朗誦出魯迅先生的“中華民族自古以來，就有埋頭苦干的人……他們就是中國的脊梁”精彩論斷，引起了學生對民族精神的情感共鳴，強烈地激發了學生的愛國之心。

二、擇優而用，釋解知識疑難

在學生學習思想品德的難點之時巧妙地展示網絡上搜集的“講解重難點”的微課視頻，或教師集思廣益后錄制的精彩微課，可以幫助教師引導學生化解學習中的難點，盡解心中的困惑，實現知識與思想的融會貫通。在九年級政治中，“初級階段的主要矛盾”是一個重難點，但北師大教材對于“主要矛盾”的篇幅很少，一掠而過，難以給學生留下深刻的印象，也無法幫助學生加深理解，老師的講解是必要的。為了使學生在“主要矛盾”這一知識點上沒有“遺憾”，我在網上經過細心篩選，選取了太原弓老師的《主要矛盾》微課來代替自己的講解，短短5分鐘，弓老師從古代社會的階級矛盾到現在的主要矛盾，從城鄉之間的差異到醫療、上學、求職的各種難題，讓主要矛盾形象地展現在學生的眼前，不僅淺顯易懂，還為學生后面的學習鋪平了思維大道。

三、縱橫比較，引發課堂探究

探究課堂是新課改倡導的教學課堂。教師在思想品德課堂上適時播放其他教師或學生對知識不同理解與見識的微課，可以引導學生在比較中對知識產生懷疑，在懷疑中自省、駁論，進而引發新一輪的課堂探究活動，引導學生思考問題，分析問題，解決問題。在學習“改革建立了我國的基本經濟制度”這一知識中，學生根據我提供的材料得出“非公有制經濟已成為我國國民經濟的主導”的結論，并以非公有制在市場中的數量、在經濟中所占的份額予以論證。此時的單純說教不僅不能讓學生釋懷，更會讓學生在強制接受中懷疑知識的真實性，我就借機播放了在另一班級學生對這一問題的爭論微課，其“非公有制經濟沒有涉及國民經濟的根本，依然是市場經濟的重要組成部分”的精辟論斷讓學生對自己的觀點產生懷疑。我趁機組織學生進行小組討論，并列舉事例進行分析探究。經過一番激烈、深刻的探究討論，學生對“非公有制經濟”有了準確的定位，對“非公有制經濟是市場經濟的重要組成部分，是我國經濟社會發展的重要基礎”有了科學的論斷。可見，微課資源不僅消除了學生“偏見”，更成為學習的“導火索”，為學生創造出探究學習的機會，提升了學生的探究能力。

四、靈活方便，實現分層優化

短小精悍、靈活方便的微課資源能有效促進不同層次學生的學習[2]，使不同層次的學生都得到提高與發展。比如我預先就搜集或錄制了教學微課，發放到班級的QQ群上，不少學習優秀的學生提前就觀看了微課，對新課進行了預習與自學，明確了自己的學習難點，為課堂上的合作與討論確定了主題方向，同時也節省出大量時間對學習進行拓展與延伸。再如班里的學困生小王，理解能力較差，老師的一次講解、學生的一次幫助，難以解決他自己的困惑，但如果反復讓他人講解，不僅耽誤他人的學習時間，更會令他人生厭，影響人際關系，但微課的出現就幫助他解決了難題，在課堂上，小王利用自己的電腦反復地觀看對重難點講解的微課，直到徹底弄懂為止。在微課的幫助下，小王的進步飛速，思想品德成績在兩個月之間由不及格進入優秀行列。

微課服務于課堂教學是一種創新，是一種發展。我要在課堂中科學合理地運用微課，引導學生積極參與到課堂學習的活動中，在參與中豐富見識，在合作中加深理解，在探究中促進升華，實現思想品德課堂教學的高效與優化。

參考文獻：

[1]王 燕.微課在思想政治教學中的運用研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]王靜慧.巧思妙構微課堂[J]. 思想政治課教學，2015，（8）：22—24.