探究小學數學生活化教學

毛玲慧

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以“教師為主導，學生為主體”的教學理念已深入人心，新課程理念要求教師改變傳統的教學模式，創新教學手段和方式，更新教學理念，結合具體教學內容、學生生活實際及學生需要來設計課堂環節，力求建立開放、生動活潑、和生活實際相結合的課堂，使學生能夠在愉快的學習中收獲甚多，使學生能夠在課堂中充分發揮自己的主觀能動性，使數學成為一門生動活潑的學科，使不同的學生都能體會到學習數學的樂趣，都能獲得不同程度的發展。

關鍵詞：小學數學；生活化；課堂教學；實際生活

一、概念辨析

數學生活化教學是指將數學課堂教學與學生生活實際相聯系，將數學課變成學生樂意接受和主動學習的生活教學過程，把課堂變成學生日常生活所接觸的小社會，數學生活化教學包括以下三方面內容：

（1）教學目標的生活化。數學教學目標的生活化是指將知識技能目標生活化，著重培養學生發現問題和解決問題的能力，以及培養學生能將所學知識應用于生活實際的能力，提高學生適應生活的能力。

（2）教學內容的生活化。教學內容生活化是指將數學教學的具體內容與學生的生活實際相聯系，與學生的具體需要相聯系。

（3）教學手段的生活化。教學手段生活化是指運用生活中的案例引導學生學習知識，讓學生在學習書本知識的同時也豐富自己的生活經驗，提高學生的實際操作能力和解題能力。

二、實行小學數學生活化教學的必要性

（1）新課程改革的必然要求。新課程改革要求學校和教師更新教學觀念，轉變教學模式。新課程改革注重學生創新意識、創新能力及實踐能力的培養，要求學校和教師教學聯系學生實際生活，促進教學內容的日趨合理化，強調在課堂中充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的動手能力。

（2）當前小學數學課堂教學急需解決的問題。傳統的小學數學課堂教學是以教師的講解為主，學生處于被動接受的地位。整個數學教學過程中，師生之間的互動較少，學生上課情緒不高，上課模式傳統且無創新等現象普遍存在。數學知識是偏理論化的知識，如果僅靠教師單純講解數學知識，那么數學課便顯得枯燥無味，學生也只能被動、消極地接受所學知識，不能很好地調動課堂氛圍和學習的主動性。因此，將數學課與學生生活實際相結合，將生活與數學知識融為一體，能夠加強數學課堂的生命力、鮮活性、吸引力，激發學生學習數學的積極性和主動性，使學生從自己的生活實際去理解數學知識，運用數學知識。

（3）由小學生的年齡階段特征所決定的。小學生的年齡特征決定了小學生的學習特點，這個階段的兒童求知欲強，但是學習目標不明確，對枯燥和無趣的知識學習積極性低，抽象思維較少，對直觀的、生動的學習材料和知識富有興趣。因此，小學生的年齡特征決定要將小學數學生活化，創設生活情境，引起學生注意和學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、小學數學生活化的策略分析

（1）聯系學生生活實際，從生活過程體味數學知識。數學源于生活，而又反作用于生活。因此，在數學教學中，教師要注意用學生在實際生活中遇到的實際問題來引導學生學習數學知識，讓數學教學貼近學生的實際生活，激發學生學習的主動性和積極性。

（2）結合生活素材，激發學習興趣。數學知識對小學生來說是抽象的、困難的，學習數學知識對部分小學生來說甚至是場“噩夢”。因此，教師要注意降低數學知識的學習難度，增加數學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生的解題能力。教師可利用學生生活實際中基礎的素材來引導學生的知識學習，讓學生在生活情境中學習知識，在生活情境中掌握數學知識，降低數學知識的學習難度，增強數學知識學習的趣味性。利用學生的興趣讓他們積極主動地思考問題，在快樂中學習數學知識。

（3）理論回歸實際，增強運用能力。教師要時刻謹記只讓學生了解、掌握數學知識是完全不夠的，還要教會學生運用數學知識的能力。將數學知識與具體生活情景相結合，會大大提高學生運用數學知識解決實際的能力，讓學生在解決問題的過程中掌握、深化數學知識，也讓學生體會到生活的樂趣。例如，在進行“認識正方形”教學時，教師可以聯系實際的物品來進行教學，先讓學生去尋找自己生活中的正方形物品，并闡述自己對正方形的認識，再由教師判斷學生所找到的物品是不是正方形，最后總結學生對正方形的具體認識。這種將數學知識與實際生活相聯系，在現實生活尋找數學原型的做法，有利于增強學生學習的主動性和積極性，懂得數學所蘊含的生活能力，體會到學習數學的真正樂趣。

參考文獻：

[1]熊 覓.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[2]余洪慶.小學數學生活化教學的策略探究[J].新課程（小學），2013，（5）.

[3]朱建業.小學數學教學生活化策略的探索[J].課程教育研究，2012，（29）.