品德課堂合作學習策略探新

胡維

作為新課程倡導的學習方式，合作學習已成為品德課堂的“必選動作”。筆者在課題研究中認識到，只有切實關注合作學習的“時序”“秩序”“空序”，優化合作流程，才能提高學習效果，促進教學相長。下面以《集體力量大》（浙教版《品德與社會》四年級上冊）一課為例，闡述自己的探索。

一、優化“時序”——任務驅動，凸現合作共享新理念

優質的合作學習應當任務明確、安排有序，讓每一個學生都參與其中。為此，我們用任務單逐條列出合作任務，有序推進合作學習，力求優化課堂時序，使每一位學生都全身心地投入學習。

在教學《集體力量大》一課時，教師設計了如下合作學習任務單（見下圖），上課伊始，即下發到每一個合作小組，由組長引領組員依次承擔任務，以保障合作學習的有序性。任務單基于品德與社會課程標準和本課教學實際，設置了三項合作學習任務：分享事例、積累諺語和發現秘訣。

例如，第一項任務要求學生在小組內交流分享自己感受到的在集體中力量大的事例，并用關鍵詞記錄下來。這一合作任務文字表述清晰簡練，易于操作，旨在喚醒學生已有的生活經驗，從中初步感悟“集體力量大”，為后續“積累諺語”和“發現合作秘訣”環節奠定學習基礎。

在此基礎上，第二項任務請學生在小組中交流匯報，展示自己積累的諺語，以此加深對“集體力量大”的理解。同時，選擇其中一句諺語詮釋小組文化，以增強小組的凝聚力，讓學生深刻感悟集體產生力量的意義。

兩次成功合作為學生積累了認知基礎，在任務三“發現合作秘訣”中，他們用心感受、關注、欣賞、評價，體會到只有集體中的每一個人都團結合作，才能真正發揮出集體強大的力量。

如此，“課堂學習任務單”以螺旋上升的合作任務，引領學生有序參與教學活動，優化了課堂時序。由此打破了以教師為主體的學習模式，凸現了交流共享的課堂理念。

二、協調“秩序”—— 責任分工，展示學生智慧與能力

合作學習是小組成員的共同學習，只有明確合作過程中的責任，實現合理分工，才能讓學生在合作中逐漸形成溝通、協調等合作技能，展示自己的合作智慧。為此，我們注重在合作中進行責任分工，以協調合作秩序。

1.角色分工，明確職責

在每一次合作學習前，教師都會提前安排學生隨機選取任務卡，按照不同角色明確自身的合作任務。合作小組中成員一般分為觀察者、記錄者、匯報者和評價者，抽選任務卡后將其貼在胸前。這樣的設計符合學生的年齡特點，有助于強化其責任意識，增強學生合作的興趣和使命感。

2.情境“預熱”，精彩合作

學生選擇角色后，先根據任務單明確自己的任務和要求。之后，教師設置簡單情境，指導合作練習，讓每一個學生熟悉自己的職責。

情境1：走近海小，撲面而來的生機與活力，讓人印象深刻。能用幾個詞語來說說你對海小的印象嗎？

情境2：你們是一個快樂的集體，由6個快樂的小組組成，能向我介紹一下自己的小組嗎？

觀察者：觀察上課教師的教學行為，及時反饋信號給組員；觀察組內學生合作學習情況，予以反饋和評價；觀察組外學生合作學習情況，引領評價。

記錄者：認真傾聽合作過程中學生的發言，進行整理和記錄。

匯報者：通過記錄者的記錄，將合作學習成果進行匯報，并且對其他組成員發言進行補充。

評價者：積極評價組內合作情況，組織組外、與教師之間的互動評價。

經過一番合作“預熱”，學生熱情高漲，由此轉入本課主題，展開精彩合作。

匯報者甲（面向全體，落落大方）：大家好！我是第2小組的匯報者。我們小組搜集了 3個事例，其中“拔河比賽、運動會、大掃除”這些活動讓我們最能感受到集體的力量。組內陳同學的事例——拔河比賽最具有代表性，且剛好發生在前一周，所以我們印象深刻。（掌聲）

觀察者乙（微笑面對）：王同學，我觀察到剛才在小組討論中你還沒有發言，現在老師已經暫停了，不過你可以補充，我們都會認真傾聽的。（鼓勵的眼神）

評價者丙（及時站立）：聽完我們組員的匯報，我覺得我們小組很棒，合作非常成功，真正體會到了集體的力量大。特別是每個人都能積極參與，其他組有評價嗎？（其他組成員紛紛舉手表示）

補充者丁（自信表達）：我來評價，我覺得剛才這個小組說得非常完整，相同之處我不再重復。補充一條，我們完成課前調查任務本身就是合作，體現了集體力量大。

……

四種角色所需要的能力各不相同，由于每次合作中的角色都隨機產生，這就讓學生在多次訓練中，全方位鍛煉了組織、傾聽、評價、匯報、觀察等技能，不斷提升綜合素質。

三、拓寬“空序”——鍛練技能，彰顯課程魅力

優質的合作學習不能局限于小組內，而應拓展合作空間，展開多種形式的合作，以充分鍛練學生的合作技能，真正激活合作之于學生道德發展的價值。

1.突破形式，拓展合作功能

溝通、協調能力是學生展開合作學習的必備能力。在《集體力量大》一課學習中，除了傳統意義上的組內交流、輪流發言等方式，我們在交流共享環節還設計了1人走3人留、圍圈傳遞交流等合作方式，讓學生不斷適應新的合作成員和合作要求。如此，便突破了固有的小組合作方式，拓寬并延伸合作學習的功能，帶給學生新鮮感，使其以更高的熱情投入合作學習之中。

2.信號引領，形成合作默契

鄭杰教授指出，在合作課堂上，教師應當使用有效的信號，引領師生形成默契。比如，一個學生說“時間到”，另一個學生則說“收到”；老師擊掌兩下，學生也擊掌兩下；老師擊掌三下，表示開始等。

師：你認為合作中的秘訣是什么？讓我們開始第三個合作任務的學習吧！

生：取出任務單，開始合作提煉合作秘訣。課堂上孩子們圍繞主題，傾聽、交流、分享，在合作學習中迸發思維火花，并記錄在紅色卡紙上，期待在全班同學面前進行精彩展示。

教師環視課堂，當發現學生的合作學習告一段落時，手舉信號卡——“PAST”（一張紅色卡紙）輕微晃動。觀察員觀察到這一舉動后，提醒小組組員合作學習任務暫停。所有孩子的目光和注意力立刻聚焦于老師身上，等待進入下一個學習環節。

3.站立分享，展現合作風采

站立式分享，即讓學生思考后站起來表達自己的想法，傾聽到認同的答案才坐下，如此直至全體同學達成共識（流程見下圖）。

《集體力量大》站立式分享環節實錄：

師：現在，讓我們用站立分享法共享合作學習成果。

學生1（起立）：我認為是“目標明”：每個人都希望成功，目標都很明確。

學生2（起立）：我覺得是“分工清”：團隊分工清，人員責任明。

學生3（起立）：我贊同“聽指揮”：合唱時那么多人，怎樣做到呼吸、張嘴、發音都一致呢？

……

孩子們思維火花迸發，隨著匯報進程的推進，他們一個個坐下了，因為他們聽到了自己最認同的答案。其間，有一個孩子始終保持站立姿勢，直到發言結束。

師：這位同學，你還有保留意見嗎？

生：是的。我寫在紙上了。

師：我看看。（教師有些激動，走過去摸摸孩子的頭，然后轉向大家）我與大家分享他的想法，只有一個字：愛。我想聽聽你內心的聲音。

生：我覺得生活在集體中，做任何事情，發揮團隊的力量，都是先從對這個集體的熱愛關心開始的。所以我覺得最重要的是愛，然后才是合作的方法和技能。

全場靜寂幾秒后，爆發出熱烈的掌聲。

掌聲對孩子的合作學習給予了最高的評價，這節課讓學生、執教老師和聽課教師感動不已，印象深刻。當孩子從合作中找到了愛的真諦時，品德課程之魅力就盡顯其間。

“三序”課堂需要教師不斷提升自身的專業能力，我們為此設計了課堂觀察量表（見下表）。

合作學習的課堂觀察量表

我們用這一量表認真研磨合作課堂，不斷優化“時序”“秩序”和“空序”，希望將學生引向思維深處，獲得更豐富的情感體驗，同時引領教師獲得更好的專業成長。