淺析班主任對于“問題學生”的教育及轉化

陳翠紅

【摘 要】在班主任的日常工作中，最具難度的就是對問題學生的教育。要轉化問題學生，需要了解和分析問題產生的原因，并根據具體的原因制定和實行具體的教育方案。本文通過對問題學生教育問題的探討，對班主任工作與問題學生教育之間的關系進行了梳理，并提出了一些建議。

【關鍵詞】問題學生；教育；班主任工作；探討

“問題學生”，在日常的教育工作中，是直接影響學校和班級的不安定因素，這包括造成教學秩序的混亂，影響教學質量，加大管理難度等。由此可見，“問題學生”是班級生活的重要隱患，存在影響其他學生身心健康的潛在危險。對問題學生的教育，在班主任的工作中占有極大的比重。

一、“問題學生”的類型

在不少人的心目中，“問題學生”是與差生，或不遵守社會規范的學生劃上等號的。其實，將“問題學生”單純地等同于差生或不遵守社會規范的學生是不恰當的，問題學生的形成原因非常復雜。由此，也形成了“問題學生”的不同類型：

1.品德型問題生

這類問題生一般來源于破碎家庭、道德不良家庭或教育嚴重失誤家庭。他們往往有自己的群體，是家長、教師、同學眼中的“壞孩子”，對學校、教師帶有敵意，具備一定的反社會人格，與社會上的不良分子有密切接觸，并容易融入其中，甚至進入犯罪分子的行列。

2.心理型問題生

這類問題生的邏輯不合常理，行為也較“出格”，令人捉摸不透。常伴有抑郁、自卑、狂躁、攻擊性等特點。遺傳、家庭教育、童年經歷等是造成這類型問題生的主要原因。

3.行為習慣類問題生

這類問題生的特點是自控能力差，對家長、教師沒有敵意和抵觸情緒，對自己犯的錯也能有所認識，只是不能管住自己，同樣的錯誤反復犯，經過教育進行改正時，往往堅持不了多久，形成屢教不改的問題。這類學生在問題生中占絕大多數，他們的問題往往是家長過度寵愛造成的。壞習慣一旦養成，就很難改正。

二、“問題學生”產生的主要原因

1.家庭原因

單親家庭：隨著社會的發展，離婚率逐漸提高，單親家庭的數量正在逐年上升。這類家庭存在更多的經濟問題和對孩子的教育問題，父母往往認為孩子是累贅，在教育上常常出現互相推委的現象，造成了對孩子心理上的極大傷害，是孩子成為“問題學生”的重要原因。

過失家庭：這類家庭的家庭成員本身就存在道德品質問題，孩子受到影響，難免成為“問題學生”。

留守兒童：這類情況目前呈上升趨勢。由于家庭經濟條件不好，父母外出務工，孩子缺乏有利的監管和教育，在精神上和行為上都形成了較多的問題。

2.學校原因

受應試教育影響，不少學校為追求升學率，將教育重點放在所謂“好學生”的培養上，忽視了“問題學生”的教育，甚至還歧視“問題學生”，使這類學生心理上受到更大的創傷，造成逆反心理，導致師生關系緊張，問題越來越嚴重。

3.社會原因

學生正處于人生觀、價值觀和消費觀的形成時期，隨著社會的發展，一些不良風氣的影響逐漸進入校園，導致不健康的道德觀念腐蝕了學生的思想。

三、“問題學生”教育與班主任工作的關系

1.“問題學生”教育是班主任工作的重要內容

班主任的工作包括：班級的日常管理、班級活動的指導、協調學生與同學、教師以及學校的關系等等。這些工作的開展都與“問題學生”相關。每個班級中“問題學生”的比例都不高，但是對班級日常秩序和師生關系的負面影響卻是非常大的。因此，班主任的日常工作幾乎都是圍繞這幾個問題學生開展的。想要實現對班級的輕松管理，只需要將“問題學生”解決好就可以了。

很多班主任沒有意識到這一點，在日常工作中，往往只重視“好學生”的管理，經常會出現工作越來越難做的現象，這就是缺乏對“問題學生”的管理造成的不良后果。由于對“問題學生”采取不聞不問的消極態度，很容易造成班級中的“問題學生”越來越多，管理工作難度也會越來越大。因此，班主任應將對“問題學生”的管理工作作為重要的任務，對學生一視同仁，與問題學生進行深度溝通，取得他們的信任，并協調好問題學生與班級其他學生的關系。從本質上來講，問題學生通過正確的引導和教育是可以走上正軌的，班主任應找出問題所在，完成“問題學生”向“好學生”的轉化。

2.“問題學生”教育能有效提高班主任的各項能力

前文對“問題學生”的類型和原因的分析說明了“問題學生”形成的復雜性。要解決這類問題，對班主任的管理能力提出了非常高的要求。在對“問題學生”的教育方面，不能簡單粗暴地用同一種方法處理所有的問題，班主任需要結合具體的情況進行有針對性的引導。這就要求班主任具備各項能力，對“問題學生”進行心理、行為、學習以及道德品質等多方面的糾正，這無疑是對班主任能力的考驗和鍛煉。在日常工作中，對“問題學生”的教育需求，能促進班主任的自我提升，逐漸成為一個具備強大綜合實力的合格、成熟的班主任。

3.“問題學生”教育是班主任工作藝術的重要體現

實現對“問題學生”的教育，首先需要解決班主任的教育能否得到學生的認同，這就需要班主任在進行教育工作時注意方式方法，即工作的藝術性。在不少教育心理學著作中，教師對學生的談話、表揚、批評等行為，都需要運用一些方法進行藝術性地處理，以達到讓學生接受教育的目的，這也是班主任工作能力的重要體現。

四、“問題學生”的教育策略

對“問題學生”教育與班主任工作的關系進行梳理，其目的是更好地解決“問題學生”的教育問題，針對兩者之間的關系，在教育策略上，應進行以下幾點的具體工作：

1.創造平等、民主的學習環境

糾正對“問題學生”的輕視、排斥態度，要用愛護的心態對“問題學生”進行照顧和關心，建立師生之間、同學之間的平等關系。在學習方面，針對問題學生的具體情況進行分析，制定合理的學習計劃，幫助“問題學生”跟上學習進度。創造平等、民主的學習環境，引導“問題學生”走向健康的發展之路，并消除“問題學生”滋生的土壤。

2.提供特殊的教育方式

“問題學生”的出現涉及到深層的人格心理問題，用對待普通學生的方法教育“問題學生”是很難取得良好的教育效果的。因此，班主任應針對“問題學生”的特殊需求，提供特殊的教育方式。對“問題學生”不放棄、不隔離，幫助他們融入集體，逐漸解決自身問題，并進行正常的學習和生活。

3.制定具有可行性的學習目標

“問題學生”的改正不是一朝一夕就能完成的，需要制定一個合理的、可實現的學習目標，把短期目標、階段目標、長期目標結合起來，讓“問題學生”逐步接受教育并進行改正。這樣能激勵“問題學生”通過每一點進步樹立起改正的決心和毅力，最終實現問題的完全解決和轉化。

4.采用多樣化的轉化方式

“問題學生”的形成，其背后的原因非常復雜，因此想要實現問題學生的轉化也需要采用多種手段。在進行對“問題學生”的教育的過程中，肯定會出現反復的問題，這需要班主任正確對待和處理，不能因為出現反復就放棄教育。同時，在進行教育時，應把握好尺度，并制定嚴格的獎罰制度。對學生的進步要進行表揚，對學生的反復要給予充分的耐心。

參考文獻：

[1]孔祥英.問題學生教育與班主任工作關系的探討[J].吉林教育，2013，29：44.

[2]王從國.班主任與“問題學生”間應建立積極的關系[J].教育教學論壇，2014，07：124-125.

[3]王艷歌.淺談班主任與問題學生溝通的技巧[J].職業時空，2011，04：125-126.