對小學語文新課程教學點滴理解

陳愛珍

新課程課堂究竟是什么樣的？用葉瀾教授的來形容，就是“讓課堂煥發生命力。”作為教師我們再不是單一的你用一桶水倒給學生一碗水，而是應該有“倒水人”轉向“挖泉人”。為學生的個性發展出一鎬之力。《語文課程標準》提出我們要把課堂還給學生，教學不在是簡單的灌輸式 。而是思維的碰撞，問題的生成。為此，教師走下講臺著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養。才是課改的真正意義所在。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”過去，我們的閱讀教學追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，事實上，一篇課文有多種讀法，可以出現多處意義。“兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家讀之為政，無往不可。”（清·薛雪《一瓢詩話》）從我們的課堂教學中，你可以看到，這樣的語言多了起來，如：“讀了課文，你有問題要問嗎？”“你讀懂了什么？”“你想怎么讀？”“還有不同的看法嗎？”

孩子的想象是多么的豐富，孩子的世界是多么的純真，孩子的情感是多么的善良。如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀念，為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間；如果我們不能適應學生從多維角度提出的各種問題，充分肯定學生的價值觀，尊重學生的在閱讀中的獨特體驗；如果我們不能淡化自己的權威形象，構建民主的課堂氛圍。那么，我們怎么能讓學生在多元解讀中，張揚個性，完善人格呢？

新課程學習觀強調學生學習方式的轉變，要求學生自主學習、把被動學習，變為主動學習教師就要千方百計的調動學生的主動性和積極性，激發學習興趣，把“苦學”變為“樂學”把“要我學”變為“我要學”，把“負擔”變為“享受”，把學習真正變成一種愉快的生命體驗.我們不能強迫學生學習，要正確引導和指導，讓學生充分認識到學習的權利和責任，把學習與生活、生命、成長發展有機的結合起來，實現自主學習。我們要尊重學生的差異性，學習需要實現個性化，并為每個學生創設富有個性發展的空間。知道和幫助每個學生根據自己的學習風格、思考方式來學習。

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力”、“過程、方法”這三個維度提出的。 過去，我們許多教師在閱讀教學設計時只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學生做的是教師設計好的方法，而不是選擇適合自己的學習方法。從現在我們大多數的課堂教學，我們就不難看出，老師們在注重“知識、能力”的基礎上，更加關注了“情感、態度、價值觀”。有一個老師執教《小露珠》一課，就注意讓學生去體會小露珠“爬著，滾著，笑著”的這種感覺，引導學生能帶著這種感覺讀一讀嗎等等。孩子在老師的精心呵護下，情感得以盡情地釋放，態度得以充盈地體現。老師們也更加關注孩子學習的“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自由交流、讓孩子動手做一做、畫一畫，讓孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實實在在。特別是我們低年級老師的寫字教學，讓孩子自己去學會觀察，自己選擇內容，自己動手試一試，自己去評一評，不是更關注孩子的習慣養成嗎？

課堂是學生心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創造奇跡，探索世界的窗口。在課堂教學中，教師不在是統治者和權威者，而是學生的指導者，交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，因此，我們要給學生合作交流，探究發現的機會。從而拓寬學生學習知識的渠道，拓展學生自主發展的空間。我們把課堂還給學生。

首先，“合作探究”的學習方式是有明顯的層次性的。在實際的教學過程中，學生運用“自主、合作、探究”的學習方式不是一步到位的，也不會一步到位。應該是根據不同的學習材料，根據不同的教學目的與要求，根據不同的教學重點和難點，把學習過程劃分為若干個不同的階段，在每個階段都要讓學生采用這種“自主、合作、探究”的方式進行學習。也就是說整個教學過程就是學生在老師的組織和引導下不斷運用“自主、合作、探究”的學習方式學習的過程。

接著，我們再看看“自主、合作、探究”的學習方式會不會沖淡教師的主導作用，應當說，教學中任何一種學習方式的實施和有效運用都離不開教師主導作用的發揮，“自主、合作、探究”的學習方式也不例外。只是在這種全新的教學方式中，教師的角色發生了顯著的變化，由一個傳教者變成了一個組織者和引導者，由課堂的權威變成了平等交流中的首席。這種變化也是許多人一時難以適應的。但這絕不意味著教師主導作用的淡化，相反，我感覺教師主導作用反而變得更重要。因為學生的認識，自學、合作能力必竟是有限的。沒有教師有效的組織、調節和引導，再先進的學習方式也不會產生多大的學習效果。綜上所述“自主、合作、探究”的學習方式是一種比較科學先進的學習方式，怎樣更有效地運用這種學習方式不斷推進新課程改革的進程，進而培養出更多的優秀的學生，我們還有很長的路要走。

最后，學生在合作探究過后，可以，以各種形式把探究結果展示，一來培養了學生的表達能力，語言的組織能力，其他學生的傾聽能力。二來鍛煉了學生的膽量。讓羞于在人前說話的學生大膽發言。