對隨筆化寫作的一點思考

丁建柱

【摘 要】寫作是做自己心靈最好的朋友，珍藏自己內心的喜悅與憂傷；寫作是表達與交流，維系朋友間的友情與關愛；寫作是反思、歸納、總結、整理，寫作是欣賞、原諒、關愛、鼓勵，寫作是分享、醞釀、升華。作文就是思想和語言的結合體，是表達與交流的需要，是提煉與傳播的技能。

【關鍵詞】作文；隨筆；訓練

在日常生活中，我們看見了什么，聽到了什么，想到了什么，想把它訴之于別人，口頭上說，便是說話，用筆寫下便是作文。

一、為什么要作文

明白了“作文是什么”就不難理解“我們為什么要作文”。首先，這種敘述語言的巧妙安排，是另一種形式的藝術活動，它是人類所獨有的，也是區分人同其他動物的標志之一。其次，“我思故我在”，作文是確定自我的一種形式，是個體對生命的探索與追問。第三，寫作是一種娛樂，古代那些文人墨客詩詞唱和，那些咬文嚼字燈謎對聯，難道不是很高雅的游戲嗎？

再實際一點，作文也是衡量學生語文學習整體水平的一個重要標準，同時也是反映學生語文學習能力如何的一個重要標志。誰都知道，在中高考命題中，作文分數占據“半壁江山”，誰敢小覷！再世俗一點，“文章千古事”，在歷史的長河中，一個人的生命轉瞬即逝，而一篇好的文章卻能千古流傳。即便不想“立功立德立言”，也不想“文以載道”，但作文卻可以像音樂、舞蹈、繪畫那樣，給心靈以美好的愉悅和享受，通過構建意境、塑造人物，表達思想感情促人向善、催人奮進。有的文章通過描繪美麗大自然的風光，讓人如臨其境，心曠神怡。

最后再從謀生的角度談談人們“為什么要作文”。古代科舉制度，往往就是憑借一篇文章金榜題名。現代某些特約作家往《知音》《家庭》等雜志投稿，稿費標準就是每字一元還能評獎。三年前，一位叫王恒績的編輯寫了篇《瘋娘》，不足一萬字，但給他帶來了近百萬的收入。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書，難道不就是寫出來的嗎？毛遂以三寸不爛之舌，強于百萬之師。能說的前提不是會寫嗎？毛澤東寫的一篇《論持久戰》鼓舞了多少人的志氣？馬丁·路德·金寫的《我有一個夢想》，簡直就是改造了整個世界啊！作文的意義還要多談嗎？

二、怎樣用隨筆訓練作文

隨筆，顧名思義，隨便寫，說得具體一點就是隨時、隨地、隨意地寫。這樣寫的好處是，文體方面不受限制，可記敘，可以議論，可以抒情，隨心所欲，不拘一格；字數也不受限制，有話就長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。隨筆能充分調動學生的興趣，激起學生表達的欲望。而死板的作文教學喜歡抱著政治的大腿套解那種所謂向上的“生活”，也就是說把“生活”集體化、概念化、臉譜化，甚至時代化，可是唯獨看不到個性化，真情化，揭露化，批判化。可以歌功頌德，可以陳詞濫調，可以套什么模式按照什么法則，就是不允許日記式的隨感，就是不提倡“我手寫我心”，就是不強調人的本能天性。個人的真實生活，表達的本能欲望，就這樣非常詭秘地成了作文教學的“不可承受之輕”。隨筆化作文則解放了學生，讓學生感到作文不再是神秘——無非就是把自己的想說的話寫在紙上，既可以與別人交流，也可以用來自我欣賞。由過去的“為老師寫”變成“為自己寫”。寫作不再是單純地為了考試和分數，而是學生生活中的一部分。就像當年的李白、杜甫，寫作不單純是為了發表和考學，而是為了記敘所見所想，表達個人的觀點。隨筆化作文使枯燥的寫作課返樸歸真，恢復了它本來的面貌。

學生實際上是喜歡寫隨筆的，他們不喜歡的是假話連篇的空洞作文。怎樣利用學生喜歡的隨筆來完成考場作文，或者說怎樣用隨筆來訓練作文，這是中小學語文教學的一個重要課題。不過，提到“訓練”這個詞匯——我骨子里是鄙視“訓練”這一說法的。我認為，作文不是無情物，作文的問題從來都不是技術的問題、方法的問題；也不是遣詞造句、謀篇布局的問題，作文的本質最終應該是心靈的問題、情感的問題、感受的問題、體驗的問題。

用隨筆訓練學生作文，首先，要讓學生利用隨筆養成寫日記的習慣（寫博客更好），記自己身邊熟悉的人，敘自己經歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。以我筆寫我語，用我語抒我情。既積累了素材，又鍛煉了文筆。其次，“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，要學會有計劃有目的地觀察自然現象，積極參與社會生活，深刻體驗人生百味。第三，讀寫結合，學會兩條腿走路。閱讀是理解和吸收語言文字及思想情感，寫作則是運用語言文字來表達思想感情，閱讀是吸收，寫作是輸出。閱讀和寫作是互為因果關系的兩個緊密聯系在一起的事物，是一個不可分割的整體，它們既相輔相成，又相得益彰。

作文指導的核心價值不在于讓學生想寫、會寫、寫得好，而在于去喚醒學生的個人記憶、激活學生的個人經驗、豐富學生的心靈世界、調動學生的表達欲望等。為此老師可以創設情境、提供材料、設計活動、觀察現場——切記千萬不要把時間浪費在“指導學生怎么寫”上，學生會不會寫作文絕對和你那十分鐘二十分鐘半節課乃至一節課的“指導”無關。“相對于措辭、表述，文章的內容更顯‘水平，學生要提高的不是寫作基本功，而是寫作時‘要表達什么。”這是一位高考語文評卷作文組負責人的話，“不要把高考作文想得太復雜！符合題意、中心突出、內容充實，符合這三個基本的原則，高分不難！”由此看來，“質”比“術”更重要，很多時候，就是“無招勝有招”。

著名的作家葉永烈在談寫作文的體會時說，寫文章的“竅門”就是：多看、多聽、多想、多寫、多改。魯迅說，應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一個本子，無論走到那里，你都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時隨地記錄下來。矛盾則強調：寫完了，狠心地修改，不厭煩地修改，字要改，句要改，連標點都要改，不留情面，對自己寬大便是對讀者不負責。我認為，這三位大家的話已經完全闡釋了作文的真經。

三、隨筆化作文要注意什么

讓學生寫隨筆化作文，并不意味從此不再需要老師的指導，也不意味著學生不再遵循寫作的規律。隨筆化作文的過程是一種無序與有序相結合的過程。從表面上看，學生在課下的寫作大多是無序的，文體不限，內容不限，字數不限。目的是讓學生放得開，鼓勵學生多讀多寫、多觀察、多思考，大膽構思，不怕“胡說”就怕“沒說”。但課堂上教師的指導還是有序的，基本的教學步驟是讀、評、改、展。首先讓學生在小組內或班內宣讀自己的隨筆化作文，同學和老師進行點評，學生再根據大家的點評進行修改、擴展，一篇小的隨筆作文就變成了一篇比較規范的作文。

隨筆化作文更需要創新。那些立意相似、表達形式雷同、構思大同小異的作文之所以會像流水線上的產品一樣“整齊劃一”，而不是百花齊放絢麗多姿，歸根到底還是應試教育下所謂“范文”或“標準答案”所致。隨筆化不是隨便寫，隨筆更不能胡編亂造，那樣會束縛真正的作文創作，遏制學生真性情的表達，將學生引領至不能創新以及不會創新的邊緣。

隨筆化作文不是沒有講究。它篇幅雖然短小，但要像麻雀那樣五臟俱全；它形式雖然多樣化，但不能寫成“四不像”，要符合文體的基本要求。這樣看來，好像給隨筆化作文套上了枷鎖，實際上卻是利用隨筆化訓練作文的必然要求。要知道，隨筆化作文的精髓就是寫后的“評、改、展”上。缺少評價褒貶，隨筆就失去了方向；沒有修改推敲，文采自然無法提高；不能展示分享，寫作也就成了錦衣夜行。