運用支架提高高中學生地理綜合題的答題能力

摘 要：縱觀歷年高考，地理試卷呈現如下特點：（1）注重地理基礎和主干知識的考查；（2）以能力立意，試卷選材豐富、呈現方式多樣；（3）關注地理學習方法和“理性”思維取向；（4）試卷結構和題型變化不大，但逐步常規化、親和力更強。

關鍵詞：支架 學生 地理綜合題 答題

然而，從考查結果來看，試卷尤其是綜合題的得分卻遠遠低于命題者或高三師生的預期，以下是對高考地理綜合題得分低的成因探究及復習策略淺談見解。

一、概念模糊、理解缺位，“庫存”結構性不足

學生綜合題的解題能力較差，在綜合題中丟分太多，表面上看是審題能力的欠缺，語言表述較差，描述和闡釋事物的能力不足，而實質上則是體現學科本質的學科思維方法的欠缺，以及對地理概念、原理的理解和把握不夠。

復習策略：

1.要利用課后時間復習教材中的基礎知識，可以通過圖形結合加強記憶。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但絕大部分的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，立體的地球儀，可以讓自己建立立體的思維方法，地理的知識是立體的；平面的行政區圖、地形圖、氣候帶分布圖、自然資源分布圖、交通圖……；會看地圖就已經學會30-50%的地理知識。

2.要注意進行相似概念的區分比較，具體的方法有列出相應的表格，再進行深入剖析，找準錯誤的根源，進行及時糾正。

二、提取信息能力欠缺，圖文、文圖轉化能力低下

認真審視近年高考試題，可發現命題的最大特點是追求試題背景的新穎化、熱門化、生活化，如進行低碳生活、城市環境的美化及治理、核輻射和地震對生物的影響、生物學中科技發展的最新成果等，看似較為陌生的或者是熟悉的信息。這些所謂的信息題在很大程度上就是考查學生對信息的提取和應用能力。學生能否在最短的時間內找出信息中的關鍵，并以此作為解題的工具，順利解題。這點也與考試說明上要求學生能夠利用所學的知識解決現實生活中的問題相吻合的。

復習策略：

學生要注意通過審讀試題，找出其中的關鍵詞或者反映陌生的詞語，不必被其貌似陌生的外表所嚇倒，只要找準其致命之處，即關鍵信息，再思考其考查教材的具體內容，這樣結合自己所學的知識，就可以輕而易舉地將其擊破。

增強讀圖能力。種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機結合在一起，形成正確的空間想象。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。

（3）縱橫對比、有效歸納，培養收斂思維習慣。例如在講解亞洲部分的氣候時，結合地形圖和萬象、孟買和馬德拉斯的氣候統計圖，分析三地氣候特征的差異及影響因素，這就是對不同區域的同一要素進行對比分析，通過這樣的分析就可以深入理解地形對氣候的影響，從而分析出對自然帶的影響：

搭建平臺、激活思維，構建有效答題模式想讓學生提高高考題綜合題答題能力，當然是要讓學生和往屆的高考題親自見面。但如何見面才會取得更好的效果，我在平時及教學中鼓勵學生整理微專題。根據文綜考試下的地理問答題設問角度，編成一個個小專題，先給學生做，再附答案給學生，學生幾道同類型題目做下來，自然有了感覺，自己可以先歸納出答題方法，再參考老師建好的各種模型，這樣學生理解會深刻一點。例如：下圖為我國某省級行政區水系分布示意圖。據圖完成下列問題。

根據圖中信息描述圖示省級行政區域的地勢特點和省會城市所在地形區的成因。

某學生的答案：中間低，四周高；流水堆積作用

錯因分析：該答案不完整和錯誤的主要原因是學生審題時獲取信息的能力不強，其表現為：描述圖示省級行政區域的地勢特點時，該學生沒有注意圖例中的“省界”，只描述了該省中南部的地勢特點；分析省會城市所在地形區的成因時，該學生忽視了“省會城市所在”這一核心詞語的限制，讀圖可知，該省會城市所在地形區應是渭河平原。從答案內容來看，該學生的地理知識基礎是比較牢固的，掌握了根據河流的流向判斷地勢特點的方法，也分析了黃土高原的形成特點，但與試題要求不符合。

解題方法：分析地勢特點時，學生要根據河流的分布與流向推斷；該省會城市所在地形區是渭河平原，其成因要從內力作用、外力作用兩個方面分析。

參考答案：地勢特點：南北高，中間低；中南部西高東低。成因：地殼斷裂下陷，河流所攜帶的泥沙沉積而成。

分析和研究學生答題失誤的原因，找出一般規律，并進行針對訓練，是提高學生答題能力的捷徑。

概念落實措施的“翻新”策略：概念與原理固然重要，但年年復一年、嘮嘮叨叨、難免有“炒冷飯”的枯燥。高三的地理教學中如何避免這種無奈及其消極影響不得不說是一門技術活.有的學生區域地理知識薄弱，給對比分析帶來很大的難題.關于“答題模式”應用的問題.從學生的應用情況來看，確實也是一把雙刃劍。模式化、程式化的答題訓練，一方面可以規范學生的組織行為，另一方面也限制了學生思維的靈活性，忽略一些近在眼前的“蛋糕”。

作者簡介：

姜園園（1982年5月）性別：女，籍貫：山東省煙臺市福山區，學歷：本科，畢業于煙臺師范學院；現有職稱：中學二級；研究方向：地理教育。