淺談地理教學(xué)中如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

姜建英

摘 要：新課程要求教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求改變過去注入式教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)，注重讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，因此，師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的靈魂和主宰。但是如何在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行課堂教學(xué)？下面就結(jié)合《大洲和大洋》的教學(xué)，談一下自己的一些體會(huì)：

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí) 主體

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知過程往往伴隨著一定的情緒體驗(yàn)，積極愉快的情緒有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分注意并且合理滿足學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的

主體。

例如在 “大洲和大洋”這節(jié)教學(xué)中，一上課我先播放一段《地球自轉(zhuǎn)影像》，然后提問：“現(xiàn)在我們看到的這個(gè)美麗的蔚藍(lán)色的星球叫什么？”待學(xué)生回答后又問道：“在地球上，藍(lán)色表示什么？”接下來追問：“綠色呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：陸地和海洋構(gòu)成了地球表面最基本的面貌特征。這樣利用影像巧妙地聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課題，使抽象的地理知識(shí)直觀化，縮短了學(xué)生與課本知識(shí)的距離，激發(fā)起學(xué)生學(xué)生探究欲望，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在輕松、愉悅、和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高能力。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫等，這些地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，要注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如：在學(xué)習(xí)大洲和大洋名稱時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大陸、島嶼、半島圖》和《海、海峽、洋圖》，了解相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上明確什么是大洲和大洋。再閱讀《東西半球圖》，說出主要位于東半球的大洲？主要位于西半球的大洲？位于地球最南端的大洲？赤道橫穿的大洲？引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記大洲和大洋的名稱。這樣充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

三、以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。而教學(xué)過程不僅局限于對(duì)于課本內(nèi)容的掌握，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的掌握，因此，教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法的去解決實(shí)際問題，獲取實(shí)踐能力。從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在參與中得到發(fā)展。

如在《大洲和大洋》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握七大洲、四大洋的分布和相對(duì)位置，設(shè)計(jì)了拼圖活動(dòng)。即：教師先出示標(biāo)有赤道、南北回歸線、0°和180°經(jīng)線的底圖，讓學(xué)生把七大洲輪廓圖粘貼到底圖中適當(dāng)?shù)奈恢锰帯＿@一活動(dòng)無形中就把學(xué)生置身于觀察與實(shí)踐、思考與應(yīng)用的情境中。學(xué)生通過粘貼、糾正等過程，加深了對(duì)大洲、大洋分布及其相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)大洲、大洋分布及其相對(duì)位置有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)確定大洲、大洋的方法，特別強(qiáng)調(diào)參照重要的經(jīng)緯線，記相對(duì)位置、海陸位置等，幫助學(xué)生建立思維線索，為以后的應(yīng)用和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了方法和借鑒。

通過“活動(dòng)”這種形式，使學(xué)生不僅獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在參與活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，在思考中掌握了學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用中鍛煉了實(shí)踐能力，在交流中展現(xiàn)自我才能，學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得到成功的體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

總之，在地理教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)情境，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求挖掘教材——運(yùn)用地圖進(jìn)行直觀教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，從而使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體。