淺談一年級數學課堂行為的規范性

高媛

摘 要：對于學生來說，小學屬于以一個成長的初期階段，對學生未來的發展有很大的影響，因此教師必須要在小學階段打好學生的基礎。尤其是對于數學學科，其基礎好壞直接影響到為了高年級數學的成績，而數學課堂的行為規范會影響學生對數學知識的學習，所以教師必須要讓學生養成良好的數學課堂的行為規范，促進學生對數學知識的學習。本文主要是對小學一年級數學課堂的行為規范及養成進行了研究，提出了相關建議。

關鍵詞：小學一年級 數學 行為規范 策略

前言：

教師要想做好小學一年級學生數學知識的教學，那么首要做好的便是要促進學生能夠在學習中形成一個穩定以及良好的學習方式以及行為習慣，這樣才能夠促進學生主動進行數學知識的學習，提升學生的學習興趣。另外，教師要將學習與行為相互融合，在日常教學中，若是學生出現了錯誤，必須要及時對學生進行糾正，使其養成端正的學習態度，從而來為自身打好學習數學的基礎，未來更好的發展。

一、充分利用一年級學生的心理特征

對于小學生來說，其生性好動，并且十分好玩，對于一些東西會感到很新奇。但是在數學課堂中，其課堂教學十分的枯燥無味，這導致很多學生會對數學知識失去興趣，不會認真學習，在課堂中很容易出現溜號、說話以及搞小動作的現象。這些行為都是一種不規范的行為，嚴重影響學生的學習效率[1]。這時候教師必須對學生進行糾正，但是教師不能對學生進行嚴厲斥責，要合理的告訴學生這種行為是是不對的。例如，教師可以讓學習好與學習差的學生成為一組，這樣二者之間相互互補，相互監督學習，學習好的帶動學習差的學生。同時在課堂之上進行小組討論時，每個成員都進行課堂學習內容的總結，并且都提出自身的疑問。這樣在每個成員都參與之后，一些學習差的學生在喜歡表現的心理影響下，也會自身去認真聽課，從而來進行問題的提出，表示自己不比別人差。因此教師在進行教學中，必須認真的觀察學生，以此來了解一年級學生的心理變化，對于一年級的學生來說，十分重視自身的感覺，并且其對認知十分淺，其會受到好奇心的引導。這樣教師要利用這種好奇心來做好對學生的引導。以此來充分的做好對學生的數學教學，讓學生養成一個良好的學習行為習慣。

二、課堂規范避免強制性

對于小學生來說，其心理了以及身體都處于一個成長的初期階段，這樣導致學生對外界的好奇心很強。并且學生在進行學習中持續的時間不是很長，經常會受到外界環境的干擾，在其身邊的生活中將會有很多事物來吸引學生的注意力[2]。這時候教師不能夠強行去規范學生進行學習，否則將會起到反效果，影響學生的學習興趣，以及對教師的印象。很容易讓學生產生逆反的心理，最終影響教師的數學教學效率。因此教師必須要采取一些科學合理的措施來做好對學生的管理，促進學生主動改正，去遵守行為規范。教師可以充分利用學生這一好奇心，去逐漸引導學生對數學形成興趣，主動進行學習，養成良好的數學學習習慣。教師可以為學生多準備一些小星星的粘貼，并且將班級同學的名字寫在之上，貼到墻上，定期對學生進行評比，在表現較好的學生名字下面貼上小星星，從而來提升學生的興趣，主動進行數學課程的學習，并且養成一個良好的行為規范，提升自身的學習效率。另外，對于一些表現成績較差的學生，教師不能對學生進行嚴厲的斥責，要充分的運用一些合理的方式來對學生進行教導，對學生進行鼓勵以及引導，這樣學生的信心將會得到提升，并且也會更加努力的進行學習，從而來不斷提升自身的學習效率。并且教師要定期為學生舉辦一個班會活動，進行評比，以此來對一些表現好的學生頒發一些小禮物，這樣不僅能夠激勵其學習，同時也會提升大家的競爭意識，在小學生之中形成一個良好的競爭意識，促進學生的進步以及發展。這樣小學生在進行數學學習中，將會更加的努力去學習，從而來表現自身，在潛移默化中逐漸養成一個良好的課堂行為。

三、建立一個和諧的師生關系

對于小學一年級數學教學來說，不僅僅是教師進行知識的傳授過程，同時也是教師與學生之間進行情感互動的一個過程。因此一個良好的師生關系將會更加有助于學生的學習以及進步，并且能夠促進學生思維能力的鍛煉。教師與學生之間平等相待，相互尊重，以此來促進學生養成良好的課堂行為習慣，從而來促進自身的進步[3]。對于一年級學生來說，其情感方面十分敏感，若是學生對教師產生了敬佩之情，那么這種情感將會有效轉化為學生的學習動力。所以教師在進行教學中要適當的表揚學生，并且對學生做錯的事情進行良好的引導，讓學生對教師起到尊重之心，教師與學生交流中要注意學生的情緒，采取科學的措施，來對學生進行教育，為學生提供學習的動力。

結語：

現今在小學一年級的數學教學中，由于數學邏輯思維能力較高，學生學習起來帶有較大的困難。因此教師為了讓學生養成良好的行為規范，必須要采取一些科學合理的措施，建立良好的師生關系，抓住小學生的心理，從而來對其進行教學。

參考文獻：

[1]龐勇.例談觀察力培養與課堂行為的整合[J].廣西教育，2014，（17）：15-16.

[2]羅萍.改進課堂行為 多層面重建校本教研[J].今日教育，2012，（10）：25-26.

[3]錢家榮.教師的課堂行為淺探[J].現代中小學教育，2010，（04）：30-31.