淺析初中數學學困生的成因及轉化策略

陳令春

“數學學困生”：即數學學習困難的學生，是指在數學知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。我們教師應充分關注學困生的學困現象，分析產生學困現象的因素，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到充分、和諧的發展。

一、數學學困生成因分析

1.缺乏學習數學的興趣、學習意志薄弱

經過對多年來的學困生的分析，發現學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。

2.學習方法、策略運用不當

調查表明，學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。初中生，年齡小，學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習、課后復習，努力尋求最優解答，解題后進行總結、歸納、推廣和引伸等科學的學習方法。

3.考試障礙

調查發現，數學學困生往往在數學考試中無法得到正常發揮，這種心理障礙大體在考試中表現為：1.懼怕心理；2.心理焦急造成審題馬虎；3.處理不好“不全會”與“全不會”關系。考試障礙嚴重影響學困生正常數學水平的發揮，使學困生得不到滿意的數學成績，久而久之，就會對數學學習產生厭惡的情緒。

4.教師教學方法不當

4.1 教師教學上要求“一刀切”。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。

4.2 教學方法上灌輸型盛行，教師講得過多，學生思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。

4.3 作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業有效度極低，學生普遍把作業當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平。

二、數學學困生的轉化策略

教師在學困生的轉化上有著得天獨厚的優勢，因此要充分發揮教師的主導作用。

1.更新教育觀念，優先實現面向學困生

數學教育教學的目標決不是“淘汰”要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展。

2.培養和激發學習動機，促進學困生轉化

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。

2.1 激發學困生的興趣，讓學習成為一種樂趣。

“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。

2.2 創造條件讓學生體味成功的樂趣

如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

3.優化課堂教學，促進學困生轉化

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化。

3.1 教學創新，培養學困生學習數學的主動性

作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的動機

3.2 開展探究性學習，提高學困生學習能力

現代教學觀認為：開展數學探究性學習，能有效地溝通數學與生活之間的聯系，激發學生學習數學的興趣，并讓他們學會用數學的方法去研究現實數學問題。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。

3.3 適當開展合作學習

對于一些未定論的、需要繼續探索的問題；學習內容有一定難度，是教學的重點、難點的內容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學困生容易出錯的問題，應組織學生開展合作學習

3.4 指導學習方法，培養良好學習習慣

在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習數學也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。

3.5 掌握反饋信息，精心設計練習

教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。為此，我們在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習。

3.6 數學教學生活化

要把數學課程成為學生喜歡和好奇心的源泉，從學生的生活經驗和已有的知識、體驗開始，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情景之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯。這樣的教學設計從學生生活和學生已掌握的技能開始，引發學生思考，從而掌握新知，學生的學習既輕松，又愉快。

3.7 讓學生參與數學活動

教師在課堂教學時，要讓學生擁有一定的時間，以便能充分閱讀、思考和解決問題。要變一言堂為多言堂，為學生創設一個民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍，為他們提供比較多的回答和討論問題的機會。教師的教更注重“點撥”、“釋疑”、“矯正”，更多的時間是留給學生學，讓學生進行充分參與到課堂活動中來，激發學生的學習積極性。

4.建立積極的評價機制，重視過程性評價教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表。具體策略：

4.1 重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚，而且還給予學習與德育考核方面的加分，并發“表揚信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態。

4.2 每次測驗或一階段學習結束后，要把后進生分組進行談話鼓勵，幫助樹立目標，鼓勵他們相互競爭。

4.3 制定幫教計劃，定期分批確定重點幫教對象，通過樹立成功典型以點帶面，帶動全班“學困生”的學習。

4.4 引入小組競爭機制，把學困生轉化對象分成幾個小組，每天根據當天學習內容設計過關檢測題，利用課余時間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計如平時考查成績，允許考得不好的學生有第二次補測的機會。對取得好分數同學給予平時成績加分及大力表揚，促進他們重視每天的知識過關。

數學學困生的轉化是初中學困生轉化的核心部分，需要全體數學教師進行長期不懈的努力。學困生轉化的關鍵在教師。新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中學困生的轉化作出自己應有的貢獻。