從字縫里讀出韻味

龔光玲

【摘要】長期以來，閱讀教學注重介紹背景，認識作者，劃分段落，總結中心，把握寫作特點。在這樣的教學下，學生的學習狀態也是被動學習，覺得課堂無趣。在此我閱讀了劉宏業老師的《一詞經緯，層層深入——〈最后一課〉教學設計》，深刻體會到了文本細讀的作用。[1]因此，我細密的研究教材，以細微之處覆蓋全文，逐步以“導、學、議、練”的模式培養學生們閱讀文本的能力，這樣調動了學生學習的積極性，也提高了學習效率。我將以《最后一課》為例，講講具體的實踐。

【關鍵詞】文本細讀；字縫韻味；《最后一課》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、文本細讀的含義及其切入點

在語文教學中，文本細讀是文本自身和學生學情出發，關注文本自身價值和審美特點，對文本語言進行細致挖掘，使閱讀回歸文學本身，提倡閱讀中教師要遵循教學規律、實現文本價值、激活學生思維等原則，以激發學生的求知欲和創造欲，構造學生積極向上的情感態度價值觀，更好地促進教學活動的開展，實現語文的育人功能。若結合語文教學實際，用到語文課堂中，我認為語文課堂的細讀，是通過細致地研究詞的搭配、特殊句式、語氣及特殊的表達方式的運用等，細致體味每一個詞的含義的一個過程。

二、實踐細讀，品味《最后一課》

《最后一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，本文具有典型的人物形象、典型的社會環境和生動的故事情節，所以本篇課文可以首先從結構入手，引導學生建立整體，并借助課文的學習理解小說的概念；其次根據小說體裁，引導學生對作品中有關小弗朗士生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節描寫，理解典型環境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題。具體操作如下：

（一）從結構入手，引導學生立足整體

1.初讀文本，整體感知。

無論怎么細讀文本，首先都離不開整體感知。在此環節，我圍繞題目“最后一課”，讓學生補全情節，即“誰+××+最后一 節（ ）課”（小弗朗士和全鎮人民的最后一課，韓麥爾先生最后一次上法語課），通過人物的變化來了解情節，找出文章的主要人物，同時也順時讓學生了解了背景，一舉三得。

2.抓住線索，理清思路。

該環節我圍繞“課”，讓孩子們將全文分為“課前，上課，上課”三個部分，為后面的分析小說的情節做了鋪墊。

3.結合體裁，了解小說結構。

在第二個環節里，孩子們根據事情發展的順序理清了思路，與此同時告訴孩子們這篇小說還可以根據另外的方式進行梳理結構，并將小說情節的開端、發展、高潮、結局介紹給他們，讓他們自己根據概念來劃分本文的結構，這樣也調動了孩子的積極性，同時將剛剛所學的知識通過實踐進行了強化。

（二）從體裁入手，分析生動的心理描寫

1.勾畫心理描寫，分析情感態度。

在本課中，出現了大量的小弗朗士的心理描寫，因此在課堂上，學生勾畫有關小弗朗士的心理描寫，并在旁邊進行批注。在此過程中，學生既要用到心理描寫的知識，同時不斷地分析小弗朗士的心理描寫會讓孩子們不僅了解小弗朗士的性格同時也對本文的主旨有一個初步的了解。

2.比較變化，理解主題。

在本文中小弗朗士的變化是最大，他對法語課態度的變化，對老師情感的變化，對敵人態度的變化，對祖國情感的變化，都無一不體現文章的主題。所以我通過關鍵詞“變”，讓孩子們去尋找小弗朗士發生了哪些變化，尋找這些句子中隱含的情感。

（三）從關鍵詞、關鍵句、矛盾的地方入手

1.從關鍵詞、矛盾的地方入手。

在第三課時的開始，我從“最后”入手，讓孩子們找到“最后一課”第一次出現的位置，并首先做示范分析里面的關鍵詞“嚴肅”和“柔和”，這兩詞放在一起矛盾嗎？這引起了孩子們的思考，并且順勢交給孩子們關鍵字出現在矛盾的地方、重復的地方、還可以分析句子里的副詞。這樣孩子們有的放矢地進行分析，更能深入的理解文章內容。在分享過程中，孩子們找到了兩個“最后”“已經” “只許”“就”“多”等詞語體會到了韓麥爾先生將熊熊的愛國烈火埋入了每個人的心中。

2.從關鍵字輻射，學生自主尋找關鍵詞。

延續韓麥爾先生的愛國情感，我讓孩子們在找出最能體會韓麥爾先生的愛國情感的段落，并告訴他們如何從字縫里品味的方法，讓他們自主尋找關鍵詞。有了剛才的拋磚引玉，孩子們尋找的熱情很高漲，也找出了不少關鍵的詞語，如“忽然”“也”、兩個“他”、“拿”“使出”“只”，還有文中的破折號，他們從這些關鍵詞里分析體會到了韓麥爾先生的深沉的愛國情感，也提高了他們積極性。

3.誦讀體味，品讀細微。

韓軍老師曾說過，誦讀，使學生真正懂得，文字本是有聲的，文字本是入心的。所以在孩子們分析關鍵詞的過程中，我同時指導了孩子們如何進行了朗讀，這樣更能讓孩子們體會人物的情感、體會字里行間里的情感。如：通過“我的朋友們啊”“我—— 我——”“放學了——你們走吧”的朗讀，孩子們更能體會韓麥爾先生作為亡國奴的那種悲痛和無奈。

文本細讀，從字縫了讀出文章的意味，這不是我的獨創，但它卻讓我獲益匪淺，保留了孩子們的原始閱讀感受，也讓孩子在探索和興趣中學習。

參考文獻

[1]張錦程.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[D]，蘇州：蘇州大學，2011.

（編輯：馬夢杰）