穎悟言語生命之秘妙

曹海霞

【摘要】此次磨課，我深刻體悟找準文章語言的秘妙、巧悟言語的秘妙、活教言語秘妙，將課堂理念落實并關注細節，注重細節的處理，才是理念光環折射整個課堂的關鍵之處。注重細節，我們的課堂就會熠熠生輝，煥發生命的光澤。

【關鍵詞】研究報告；教學案例；《觸摸春天》；人教版

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

研究背景：

語言文字是富有生命和情感的，作為語文老師我們應該引領孩子去觸摸語言文字的心跳，穎悟語言文字的秘妙，領悟語言文字表達的佳妙。內容與形式的融合勾寫出一篇篇言語佳作，我們的教學不僅要孩子通過課堂明白寫了什么，更重要的是要穎悟言語形式表達的佳妙。這樣的閱讀課堂孩子們的語文素養才能有效地得到提高。一直我們的語文課堂只關注了文本寫了什么，我們的閱讀課堂成了平移式的教學活動，文本寫了什么學生一目了然，卻整堂課都圍繞寫了什么反復地無效教學，對孩子的寫作、閱讀能力的提高沒有多大的效果。寫作本位理念下的閱讀課堂教學并非割舍內容乏味地、枯燥地、理論化地講文本形式，我們的課堂也不能像以前一樣只關注文章的內容，而是將文本的形式融合在內容中潤物細無聲地讓孩子感受作者的寫作和言語的心跳。

教學目標：

1.正確體悟“流連、穿梭、悄然合攏、流暢”等詞語在文中的含義。

2.理解含義深刻的語句，研讀安靜的行為背后的意義，體會安靜的內心世界。

3.潁悟作者的表達形式，潤物細無聲地讓孩子去體會作者怎么寫的。

教學研究：

《觸摸春天》這篇課文，簡潔的語言，雋美的意境將生命的意義闡述透徹。篇幅短小精悍，含義深刻，從語言文字中感悟文本傳達的深意是本課教學的重點，也是難點。因此課堂上我引領孩子在對話中、在情境中學習體會文章的構思、作者表達文本的形式以及在具體情景中領悟安靜的內心世界去體悟文字背后的深刻含義。本文是表達內容與表達形式的融合，在本堂課中我引領孩子在學習文本內容、體悟文本深刻含義的對話中、活動中將體悟文本形式潤物細無聲地滲透其中，整堂課圍繞中心句展開了四個環節的學習活動：

第一環節：設置情境，入境學文，提領中心

設置情境，激活孩子學習的興趣是教學的關鍵所在，在情境中一開始就提領中心，整堂課圍繞中心展開學習，讓孩子潛移默化中明白整篇文章的文字都是圍繞“誰都有生活的權利，誰都能創造屬于自己的繽紛世界”這個主題展開寫作的。

師：同學們老師給你們欣賞一段錄像，請用心感受，仔細體會。

（學生觀看千手觀音錄像）

師：《千手觀音》這完美的舞姿是生活在無聲世界里的一群聾啞人完成的，（學生發出驚嘆聲）他們做到了正常人才能做到的事，聽了這些，看了這些，你有什么想說的嗎？

生：太神奇了！

生：真的是個奇跡！

師：你們內心都充滿了驚訝，《觸摸春天》中作者面對一個盲童女孩創造的奇跡也同樣發出了和你們一樣的感嘆，請同學們快速瀏覽課文找找讀讀文中作者看到盲女孩的舉止對生命感悟最深刻的話語。

（學生自發讀起文中那句中心句。）

師：是的，誰都有生活的權利，誰都能創造屬于自己的繽紛世界。

（課件出示：誰都有生活的權利，誰都能創造屬于自己的繽紛世界。）

學生齊讀此句。

板書：繽紛世界

第二環節：圍繞中心，整體感知，理清文脈

師：讓我們一起走進盲童安靜八歲的春天，這個殘疾女孩創造哪些屬于她自己的繽紛世界。請拿出筆畫一畫。

（學生自由讀全文。）

師：安靜在觸摸春天中創造了哪些屬于她自己的繽紛世界？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。

師：恩！盲童攏蝶。還有嗎？（板書：悄然攏蝶）

生：在花叢中穿梭，走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

師：恩！穿梭走動，還有嗎？（板書：穿梭走動）

生：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

（師板書：放蝶張望）

師：文中的安靜太了不起了，竟然能創造這么多繽紛的世界，這些都是正常人才能做到的，有的甚至正常人都做不到。此時你內心的感觸是什么？

生：誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界。

（師引導全班齊讀此句。）

第三環節：圍繞中心，研讀語句，深化感悟

師：讓我們細細品味，細細感受，安靜創造的哪處繽紛世界撥動你心中的那根弦，請做一做批注，等一會我們請你說說內心的感受。

（學生自由讀并做批注）

師：安靜創造的繽紛世界哪處讓你很有感觸？

①穿梭走動

生：我感觸很深的是安靜是個盲人卻能在花叢中穿梭走動，沒有一點磕磕絆絆。

師：是這一段嗎？說說你的感受。（課件出示第三自然段）

生：安靜是個盲童可怎么走路像個正常人。

師：哪幾個詞讓你感觸很深，讓你感覺她這個盲童像個正常人的？

生：穿梭走動，沒有一點磕磕絆絆，很流暢。

師：怎么樣的走才叫做穿梭走動，誰來示范一下。

（學生到上面來回很流暢的走。）

師：這樣的走動就叫

生：穿梭走動、走得流暢、沒有磕磕絆絆。

師：可安靜是個盲童呀，按理盲童是怎么走的？誰來示范？

（學生閉眼走路，走得磕磕絆絆，差點摔倒。）

師：同學們，剛才你們看到了他走得怎樣？

生：要絆倒似的，走路很不穩當，要用手摸摸旁邊是否有障礙物。

師：可安靜呢？

生：穿梭走動，沒有一點磕磕絆絆，走得很流暢。

師：此時你想說什么？

生：太令人驚訝了，簡直和正常人沒什么區別。

師：帶著你的驚訝讀讀此句。

師：還有什么想說的？

生：太神奇了，簡直不能相信。

師：帶著你不能置信的心情再讀讀這句。

師：安靜是個盲童，卻能像正常人一樣穿梭走動，太不可思議了。帶著你們的驚訝、不可思議的心情我們一起讀。（全班讀安靜穿梭走動的句子。）

師：安靜是個盲童她怎么能那么厲害，怎么能像正常人那樣穿梭走動呢？聯系上下文趕緊讀一讀，找一找。

師：什么原因安靜能像正常人那樣穿梭走動？

生：因為他整天在花香中流連。

師：流連這個詞用在這里你能感受到什么？（課件出示第二自然段）

生：安靜很喜歡外面的世界，她舍不得回家。

師：能給流連找找伙伴嗎？

生：流連往返。

生：戀戀不舍。

師：從“流連”這個詞你看出安靜的內心怎樣？

生：很樂觀。

生：很喜歡到外面的世界去感受自然。

師：你讀懂了安靜的內心世界，請你來讀讀這句。（一名學生讀）

師：“整天”這個詞你讀得又重又長，讓我看到這盲女孩活潑天真的畫面。

師：還有哪位也讀懂了這位樂觀開朗的盲女孩的內心世界？

（生舉手，老師請一位學生讀第二自然段。）

師：你的朗讀聲讓我仿佛也置身花叢舍不得回家。

師：我們讀懂了這是一位客觀、開朗、喜歡待在外面世界的女孩，我們一起把你此刻感觸融進去讀出來。

（齊讀第二自然段。）

②悄然攏蝶

師：剛才我們學過的這段中還有哪里也讓你感觸深刻的？（課件返回第三自然段）

生：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

師：哪個詞讓你體會很深？

生：極其準確。

師：什么叫極其準確？

生：非常準確，沒有一點偏差。

師：你能讀出這樣的感受嗎？讀一讀。

（一學生朗讀）

師：極其準確讀得特別好，聽出了安靜的舉止讓你感到驚訝。

師：還有誰能自信得讀得更加準確的？

（指名一學生朗讀）

師：聽了你的朗讀我眼前浮現一個小女孩慢慢小心翼翼伸出雙手的畫面，特小心，為什么那么小心？

生：怕折壞花草。

師：你真會讀書，能讀懂簡單語言背后的意思。

師：盲女孩竟然能極其準確地把手伸向月季花，我們把自己的感受也送進去讀一讀。

（全班齊讀）

師：還有哪些繽紛世界也讓你感受深刻的？找找語句。

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

師：“悄”在這個詞里要讀第三聲，我們一起讀讀這個詞。

師：盲人怎么能攏住蝴蝶？安靜悄然合攏竟然就抓住了，誰來學著安靜來做做這個動作。

（學生上來示范）

師：說說剛才這個同學怎么攏的？

生：慢慢地。

生：悄無聲息的。

師：這樣慢慢地，悄悄地，悄無聲息地，我們就叫做——

生：悄然合攏。

師：我們一起也來做做。

（學生齊做悄然無聲的動作）

師：這個動作太普通，太平凡了，大家都能做到，但你們這樣做抓住過蝴蝶嗎？

生：沒有。

師：說說你的感受，你抓的時候為什么就抓不?。?/p>

生：蝴蝶會飛，我只會跑，追不上它。

生：蝴蝶很機靈。

師：我們正常人都抓不住蝴蝶，可這只睜著眼睛的蝴蝶卻被盲童安靜攏住了，太不可思議了。用課文作者的話說就是

生：真是一個奇跡！

師：作者在這句話后面家了什么符號？

生：感嘆號。

師：帶著你對安靜此舉不可思議的感受誰能讀好這個感嘆號？

（一名學生讀）

師：攏得不夠輕，不夠慢，要嚇跑蝴蝶的。

師：還有誰也能把你的感受送進去，讀好這個感嘆號？

（指名所有男同學讀）

師：你們的朗讀中這個感嘆號在此句中的味道我感受到了，太令人驚嘆不已了！女同學也把你的感受送進去，讀好這個感嘆號。

（女生齊讀）

師：你們的朗讀中悄然攏合一詞加了重音，感覺到安靜行為的神奇，太不可思議了，太令人驚訝了。

師：讓我們再次走進安靜，感受她的內心世界，此時你就是安靜，請你閉上眼睛，我們一起來攏蝶，此時在經歷著什么請用心感受。（老師配樂朗讀第四自然段，請學生閉眼攏蝶。）

師：同學們請用筆寫下此刻你攏蝶后的感受。

師：誰來說說當蝴蝶在你指間撲騰，你的內心感受到了什么？

生：啊！這是什么？我怎么把它給抓住了。

生：??！它在我的手心撲騰，這是一個生命，這就是春天的生命，自然太神奇了。仿佛這只蝴蝶就是春天跳動的音符。

師：同學們你們的感受太豐富了。安靜攏住的僅僅是一只蝴

蝶嗎？

生：對生命的熱愛。

生：感受跳動的生命。

生：攏住了生活的希望和快樂。

師引讀：是的安靜攏住的是一個春天跳動的脈搏，對她來 說—生齊讀：這是一個全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：是的，安靜攏住的是她對生活的希望，對她來說——生齊讀：這是一個全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

③放蝶張望

師：蝴蝶帶給她春天，帶給她生命的氣息，帶給她春天跳動的脈搏，如果你是安靜會怎么對待這只蝴蝶？

生：放了它，因為它也有生命。

生：不放它走，因為好不容易才攏住的。

師：文中的安靜怎么做了，請自由讀讀第六自然段。

生：放了它。

師：安靜不喜歡這只蝴蝶嗎？趕緊到課文里找找可以從哪個詞看出來？

生：喜歡蝴蝶，我從許久感受到。許久不放是因為她舍不得放它走，想放手心再多感受一陣子。

師：是的生命是可貴的，即便安靜多么喜歡這只蝴蝶她也敬畏生命的可貴放走了它。

師：你們還可以從哪個詞感受到安靜喜歡這只蝴蝶可又敬畏生命的可貴而放走了它？

生：張望，我感受到安靜雖然看不到蝴蝶，但是他舍不得很想再次張望它，看到它。

師：張望，盲童怎么能張望呢？你覺得這個詞用這里對嗎？

生：我覺得她的眼睛雖然張望不到，但是她熱愛生命熱愛自然的心卻能讓她張望到。

生：我覺得她能張望到，因為她用心感受著自然和世界。

師：是的，現實為安靜關閉了她的雙眼，可同時也為她打開了另一扇窗，那就是心靈之窗。讓我們一起祝愿安靜，祝愿她能張望到這美好的世界。

（配樂學生齊讀第六自然段）

第四環節：圍繞中心，前后呼應，深化主題

師：這只蝴蝶在安靜八歲的人生劃過一條美麗的曲線，述說著飛翔的概念，我們相信這只蝴蝶同樣在我們每個孩子的心中劃過了一條優美的曲線，把你此刻心中涌動的感慨快點在腦海中理一理，說一說。

生：生命無價，加以珍惜疼愛，就會綻放光彩。

生：無論誰都能讓自己的生命變得很美好，只要我們向自然向世界敞開心扉。

師：作者也有許多感慨，趕緊讀讀這段。作者感觸最深的語句我們一起讀。（課件出示最后一段。）

學生齊讀：誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界。

教學反思：

（一）篇章秘妙——巧

語文教育中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現素養、寫作素養的手段與過程。我們要讓語文走回家的路，讓語文課堂充滿語文味，很多老師只片面理解成課堂中多注重字詞教學，有的甚至只知道字詞句機械訓練。語文的本味不是僅僅簡單地讓孩子掌握一些字詞句，而是在教學中恰如其分地滲透，讓孩子潛移默化中感受作者“怎么寫”，讓孩子感悟作者用怎樣的語言形式承載這些內容，這就是篇章的“秘妙”。第二個片斷中導入一開始通過《千手觀音》錄像引孩子進入學習情境，等孩子內心和作者有類似情感儲備時，我再讓他們到文章中找出作者感悟最深的那句話：誰都有生活的權利，誰都能創造屬于自己的繽紛世界。從學習課文一開始讓孩子整體感知課文后找出這句話，使孩子在整堂課的學習中潛移默化感受到作者寫了那么多的繽紛世界，都是圍繞這句話來寫的。我們的教學不可能再像過去那樣教孩子這是中心句，整篇文章都圍繞這句話來寫，我們需要的是潤物細無聲地讓孩子在詩意的課堂中去感悟去體驗，不留痕跡地滲透。整堂課我都從文中中心句提到的“繽紛世界”為切入口，而且這個體法貫穿始終，為的就是讓孩子結合那句中心句感悟文章結構，感悟作者“怎么寫”。并且最后整篇文章學完，我又引領孩子回到那句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界?！睆亩尯⒆釉诰氛n文后再度感悟體會作者是怎么寫的，首尾呼應的感悟，給了孩子一個完整地滲透。

（二）句段秘妙——準

潘新和老師以及王崧舟老師提出的讀寫互動觀念中也一再強調要讓孩子不僅從文章整體感知作者怎么寫，更要把一些基本的寫作知識滲透期間，讓孩子感受文章是由字、詞、句、段、篇構成的。從而達到閱讀為寫作服務的目的。教學中圍繞整體切入口——“繽紛世界”準確抓住了重點句段，讓孩子從篇章整體感受作者怎么寫，更是再度深化從篇到段再到句感悟作者用怎樣的語言形式承載具體的寫作內容。如教學中“早晨，我在綠地里的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！薄鞍察o在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！薄鞍察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡?！薄霸S久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@些都是描寫安靜創造繽紛世界的語句，這些都是圍繞文章秘妙語句展開的具體寫作。在教學的呈現中學生找到了這些關鍵語句，我先呈現段，再呈現句，從而深化體悟。高段的文章不可能每句話細細地教，文章語句一部分為安靜的行為，一部分為作者的感悟。依據那句文章秘妙語句，教學要圍繞繽紛世界展開，安靜行為的體悟才是課堂教學的側重點，體會了安靜的行為，作者的感悟也就內化成了讀者自己的感悟。

（三）文字秘妙——活

王崧舟老師強調：“我覺得，‘言語秘妙是實現讀寫互動的一個支點。作為閱讀，要理解‘言語秘妙；作為寫作，要運用‘言語秘妙?！蓖踽轮劾蠋熖岬降拿孛钍俏恼抡Z句和字詞的秘妙、情趣、神奕。在我們的閱讀教學中該如何引導孩子理解“言語秘妙”？該如何活鮮“言語秘妙”詞句之生命？語文不是知識的堆砌，語文是以形象作詞，用感情譜曲。她是一幅幅多姿多彩，形象鮮明的畫卷，讀起來是一首首感人肺腑的歌曲。我們要咬文嚼字地品，創設情境地悟，不是理性的分析。在教學中“穿梭”、“流連”、“悄然合攏”、“張望”等詞的教學在具體情境感性化下體悟。如教學中“悄然合攏”一詞，我先讓孩子們做做體會此舉的簡單容易，再讓他們結合自己的經驗說說是否也用這個動作攏住過蝴蝶，緊接著我讓孩子們閉眼聽老師配樂朗讀“攏蝶”的課文第四自然段。創設情境讓孩子置身花園中感悟安靜的內心世界，感悟作者寫作用詞的妙處。

此次磨課，我深刻體悟找準文章語言的秘妙、巧悟言語的秘妙、活教言語秘妙，將課堂理念落實并關注細節，注重細節的處理，才是理念光環折射整個課堂的關鍵之處。注重細節，我們的課堂就會熠熠生輝，煥發生命的光澤。

（編輯：龍賢東）