小學低年級課外閱讀指導策略

【摘要】小學低年級的語文課外閱讀需根據學生的認知和心理特征，閱讀材料選擇多元化，閱讀氛圍建立的立體化，注重閱讀方式的特殊性，給予積極的閱讀評價，激勵孩子愛上閱讀。

【關鍵詞】小學低年級；課外閱讀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級是語文閱讀的基礎和關鍵時期，語文教學課堂教學固然重要，教師在課堂上的精講和分析是導，但僅靠課堂是遠遠不夠的。孩子的語文素養和語文能力的提高，必須要課外的大量閱讀拓展和延伸。在啟蒙階段讓孩子愛上讀書，并且成為一種習慣，貫穿于整個求學乃至人生過程中，與書為友，享受閱讀帶來的快樂，從書中汲取精神的養分，開啟認知的大門，啟迪智慧，培養審美情趣。隨著孩子的識字量慢慢增加，為閱讀習慣的建立奠定了基礎。低年級學生的認知和心理特點決定了孩子的閱讀方式，引導學生閱讀，在實踐中提升閱讀興趣，并和學生的“聽、說、讀、寫”密切聯系起來，從讀到表達，全面提高孩子的語文素養。

一、閱讀材料的多元化

有的教師僅僅從引導孩子讀故事書上培養學生閱讀興趣，其實閱讀材料在低年級段的選擇是非常廣泛的。故事書的選擇是不錯的，故事情節有發展、高潮，各種人物角色，具有懸念的情節可以吸引孩子的注意力。另外還有很多豐富的兒童讀物：中國古典啟蒙讀物中《三字經》《千字文》《弟子規》等，孩子可能學前就接觸過，對其中的意思不一定理解，但這些讀物講究韻律，朗朗上口，語言簡潔不繁復，孩子易讀易記，現在的讀物不單單呈現文字，配以圖片、拼音和簡單的釋義，孩子在識字量增加后也會逐漸深入理解了其中的意義。兒歌內容淺顯，短小活潑，富有韻律感，其短小精巧的結構富于節奏感，與啟蒙讀物相比，兒歌更容易被低年級的學生所喜歡，比如柯巖的兒歌《小弟和小貓》，形象可感，讓人忍俊不禁，傳統的謎語歌、繞口令、連鎖調等等也深受孩子們喜歡。兒童詩歌也是適合孩子聽賞的閱讀材料，低年級孩子因其年齡和心理上的特點，在選擇閱讀材料時，盡量選擇圖文并茂，講究韻律，能讀易記的讀物，這樣通過多種感官的刺激，可以讓孩子在富有音樂感和節奏感的作品中得到美的享受。同時注重選本的直觀性、審美性、形象性，所以最好是色彩豐富的圖畫，內容不多的拼音輔助的讀物，這樣符合低年級兒童身心特點，吸引孩子的閱讀興趣，有翻開讀的欲望。

二、閱讀氛圍的立體化

一個有濃郁文化氛圍的學校和班級是孩子讀書的大環境，營建這樣一個富有濃郁讀書氛圍的環境是浸潤“書香”的必須。首先是學校，在醒目的樓梯口和轉角設立“小書吧”，小小書架上是豐富的兒童讀物，由學校提供大部分書籍，也通過學校孩子把家里的書籍捐出來充實書架。既有新課標的課外推薦優秀文本，也有孩子們自己喜歡的豐富多彩的書籍，定期進行更新，讓孩子們在處處有書的環境里自由閱讀。其次是班級：語文課外，早讀或中午可以安排時間的獨立閱讀時間，孩子們把家里的書籍拿到學校閱讀，并且和同學交換閱讀，閱讀的交流討論在語文老師的引導和監督下堅持一段時間，孩子們慢慢就會自覺讀書，同時交流了思想，鍛煉了口語表達能力，是寬闊視野，增加見識的有效方法。教室的布置也可以配合學校“書吧”的形式設置，成為一個呼應，和學校的閱讀環境成為一個和諧的整體。再次是家庭：根據學生家庭結構的調查了解，獲得家長的支持和重視，發起倡議，訂閱書刊和添置孩子的課外讀物，訂制家庭讀書日，讓父母和孩子分享閱讀的快樂。這樣立體的讀書氛圍建立了，在這個濃郁的讀書環境中，讀書就像日常生活中的吃飯睡覺一樣平常，孩子自然覺得讀書就是一件常事，慢慢成為生活里的需要，成為生活里的一種習慣，讓讀書成為一種自然而然的和世界對話的方式。

三、閱讀方式的特殊性

低年級兒童是一個特殊的群體，孩子處于身心發展的初始階段，一切都處于最初的構建之中，他們的認知以形象思維為主，智力發展和社會認知能力處于低級階段，其生理和心理特點決定了這一階段的閱讀方式的特殊性。這一階段，兒童對抽象的文字的識別量少，無法從文學這一靜態的語言表達中體會更多的樂趣和魅力，這決定了低年級孩子不能在完全沒有人幫助的情況下完成獨立閱讀，即他們的閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養提高需要通過教師或家長的幫助和引導。兒童在認知和上心理的特殊性決定了其特殊的審美方式，即通過多元的閱讀材料直觀呈現、通過多種方式去感受作品，包括豐富多彩的圖文結合，包括通過有聲有色地朗讀或角色表演。

一方面，教師有效閱讀的組織和引導是孩子學習閱讀的良好開端。教師運用討論、合作等方法引導孩子們學會表達，學會評價，學會互相分享，而老師始終作為閱讀的組織者、指導者參與到孩子們的整個閱讀過程，這樣孩子們發揮了自主性，又不會盲目的閱讀，閱讀水平和能力一定會逐漸提高，參與熱情也會隨著閱讀能力的增強得到提升。另一方面，必須注重家庭親子閱讀。對三年級以下的兒童的家長，要求注重孩子的閱讀，保證有一定時間陪伴孩子一起閱讀。通過教師和家長的組織、指導、陪伴，通過學生間的交流、合作和分享，達到課外閱讀目的。

四、閱讀評價的鼓勵性

小學低年級孩子對老師的信任幾乎是無條件的，孩子把老師的話當作“圣旨”，教師的評價和關注會讓學生非常在意，小學低年級孩子對老師的依賴和信任是最強的階段，孩子喜歡老師，就會對所學的課程非常感興趣。因此，在閱讀教學中，教師在基礎階段的閱讀評價對孩子的影響是非常大的。鼓勵評價能激勵孩子積極參與閱讀，教師對不同層級的孩子的評價應該區分對待，抓住孩子思維上的閃光點，激發孩子的閱讀興趣，恰當而具體的評價和鼓勵，讓孩子能充分融入閱讀中，感受到閱讀的快樂，進入閱讀的情境，和教師積極互動，在和諧寬松的學習氛圍中扣開閱讀之門。

作者簡介：李小莉，女，1978年生，文學碩士，貴州遵義師范學院副教授。

（編輯：龍賢東）