讓“好書推薦”活動點燃學生的閱讀熱情

張婭婭

【摘要】如何激發學生的閱讀興趣，讓學生“挑合適的書，看喜歡的書”是語文老師一直關注的話題。筆者在所任教的班級中，從三年級開始，利用閱讀指導課開展“好書推薦”活動，教師分析已有的推薦書目，幫助學生挑選合適的書籍；學生閱讀后，再推薦給全班同學。本文從閱讀現狀、教師推薦、學生推薦、教育成效四個方面，論述“好書推薦”活動如何點燃學生的閱讀熱情。

【關鍵詞】好書推薦；書目篩選；閱讀熱情

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

沒有一艘船能像一本書

也沒有一匹駿馬能像

一頁跳躍著的詩行那樣——

把人帶往遠方。

這條路最窮的人也能走

不必為通行稅傷神——

這是何等節儉的車——

承載著人的靈魂。

這是美國詩人狄金森關于閱讀的著名詩篇。是的，世界上有什么事情能夠比閱讀更加重要，更加美好呢？但是，國內國外優秀的書籍這么多，如何挑選合適的書籍，又如何用恰當的方式，讓學生去閱讀、去積累，這是所有語文老師關注的話題。

一、閱讀現狀：學生是否在讀合適的書籍

小學生在閱讀嗎？答案無疑是肯定的，但是學生在書籍的選擇上，存在一定的問題。筆者對任教學校的學生做過抽樣調查，發現有以下幾個現象：

第一，學生喜歡“讀圖”，所謂“讀圖”，就是看漫畫、電視或電腦。撇開電視和電腦不說，單從書籍角度分析，筆者調查的時候，很多學生表示最喜歡的是漫畫。一些優秀的繪本也是“圖畫書”，非常適合低年級學生閱讀，而一些漫畫也很有趣，如《我的第一本科學漫畫書》，對孩子的成長也是有益的。但是如果到了中高年級，還一味地只看漫畫書，對“純文字”的書籍不感興趣，那就“偏食”了。“讀圖”和“讀字”應該共存，并且隨著年齡的增長，“讀字”應該占的比重更大。

第二，學生閱讀的書籍范圍不廣。筆者走訪學校38個班級的書架，發現滿滿當當都是沈石溪、曉玲叮當、伍美珍等作家的書籍，因為他們來學校做過講座，學生的閱讀具有隨意性；同時發現，學生看書的文體也是比較狹窄，很多學生表示，喜歡看小說，像兒童詩、散文、童話、科學類書籍看得就很少。

第三，學生閱讀的書籍多為“縮寫本”。“縮寫本”是把名著進行大量刪節，變成字數、內容和語言都很簡單的改編版，比如，兒童版的四大名著就有很多出版社在刊印，銷量也很好，這就像把新鮮的水果變成果脯，味道和營養都下降了。建議學生閱讀正版原著，如果實在覺得閱讀有難度，也要選擇知名度較高的出版社，選擇的“縮印本”不能失去原著的精華。

閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。

二、教師推薦：分析已有推薦書目，幫助學生挑選書籍

（一）對已有推薦書目的分析

那么，我們的孩子該讀些什么書籍？

好書的書目在各個領域都有推薦，在兒童文學界，有梅子涵、曹文軒、方衛平等兒童文學作家的推薦書目；在童書出版界，新聞出版總署每年都會公布100本左右適合兒童閱讀的書籍；在圖書館界，也有很多推薦的書目，如廣州圖書館、沈陽少兒圖書館等；還有我們語文教師，新教育研制出“中國小學生基礎閱讀書目”，全國著名特級教師竇桂梅推薦小學生80本閱讀書目（書籍很好，但更適合大城市的孩子閱讀），還有徐冬梅發起的《親近母語》閱讀活動，影響也非常大。

筆者根據所任教學校學生的特點，結合各個領域，重點選取了以下書目：

說明：選擇的書目都是21世紀初研制的，跨度從2003年到2011年，從各個領域中挑選出比較有代表性的，且書籍的總量差不多，都是100本左右，便于在書籍內容和構成上分析。

（二）根據書目文體構成及學校條件，篩選適合的書目

國際上對于閱讀有個概念，叫作“均衡閱讀”，除了兒童文學，還要閱讀兒童科學、人文類書籍（歷史啟蒙、地理啟蒙、哲學啟蒙），就如同一個人要吃肉，也要吃米飯和蔬菜，這樣營養才會均衡。此外，還要考慮學校和個人的藏書量。綜合以上條件，筆者對這三個書目進行了分析。

說明：

1.筆者也抽樣調查過學生這三個書目的個人擁有量，但是數據統計不夠精確，只能直觀地發現：“小學生基礎閱讀推薦書目”中推薦的圖書個人藏書量最多，其他兩個書目都差不多。

2.筆者所在學校是縣圖書館分館，藏書量非常大，所以三個書目中的書籍全部擁有。

3.在科學類圖書方面，差異比較大，其中“讓兒童著迷的101本書”只占到7%，顯然不夠合理，其他兩個書目對科學閱讀更為重視。

綜合以上數據分析，“小學生基礎閱讀推薦書目”在構成比例上比較科學，筆者選此為主推書目，其他兩個書目作為參考和補充。

（三）教師要科學合理地推薦閱讀順序

首先，要閱讀和年齡段相符合的書籍。所有的推薦書目都有推薦年齡，“小學生基礎閱讀推薦書目”中有中高低年級劃分。

其次，盡量先閱讀三個書目中都推薦到的書籍。如《長襪子皮皮》《夏洛的網》《草房子》等，所有書目都推薦到的，肯定有閱讀價值。

再次，閱讀的書籍盡量和語文課程相結合。如人教版三上第一單元就是“走進春天”，那么就可以先閱讀《最美的科普·四季時鐘系列》，探索大自然中植物、動物在春季不為人知的秘密。

此外，還可以結合當下熱點和節假日優先閱讀。如三八婦女節，推薦低年級學生閱讀《猜猜我有多愛你》，高年級閱讀《我要做個好孩子》等。

三、學生推薦：利用“閱讀指導課”，分享好書

學生根據以上推薦書目，去閱讀推薦的好書。教師不僅要給學生合適的書目，還要給他們提供一個交流展示的平臺，給他們分享的機會。開展“好書推薦”活動，能極大地激發學生的閱讀熱情，提高學生聽、說、讀、寫的能力。

（一）“好書推薦”的方案及流程

1.根據學校作息選擇時間段，安排學生推薦次序。

可以選擇每節語文上課前五分鐘（可能會打擾正常語文課的開展），學校如果有午間閱讀或者閱讀指導課（筆者認為這種情況更好），也可以選擇這個時間，當然，早讀、課業整理時間也可以，總之要根據各個學校的作息時間來安排，且要安排好學生推薦的次序。

2.師生共同參與五分鐘的“好書推薦”時光。

筆者所在班級“好書推薦”的流程大致如下：

第一步：學生從自己的閱讀中選擇推薦的書籍，寫推薦稿（還可以做PPT、拍視頻輔助），背誦或者熟記稿子，可以請教師輔導；

第二步：上臺脫稿推薦書籍；（3分鐘以內）

第三步：兩位同學簡短評價及打分，兩位同學平均分為該學生最終分數；

第四步：老師簡短總結。（第三、第四兩個環節盡量控制在2分鐘左右）

從以上步驟不難看出，教師和學生都參與其中，教師在學生介紹前，承擔著篩選書籍和輔導的責任，推薦后還可以提出自己的看法；上臺學生一學期只輪到一兩次，要精心準備，其他學生也要認真傾聽，提出中肯的評價，并打分，臺上臺下互動起來，師生共同參與。

3.及時評價和反饋。

為了更好地評價和反饋推薦的書籍，筆者在班級中設計了以下表格：

（二）推薦形式要靈活

1.演講式。學生像演講一樣，脫稿，將書籍的主要內容或者最精華的部分，進行演說，讓學生對書籍感興趣。

2.表演式。如故事、童話類的書籍，可以摘取片段，邀請好朋友來表演，激發同學閱讀的興趣。

3.朗誦式。對于兒童詩或者如《百歲童謠》類的書籍，可以朗誦其中的一個片段。

4.問答式。如《101個神奇的實驗》《神奇校車》可以采用問答式，激發學生的閱讀興趣。

（三）表達要吸引人

1.和聽眾對話。推薦好書和讀后感有所不同，心中要裝著聽眾，介紹時，如同和小伙伴面對面交流，在用語上也要講究。如介紹《有個性的羊》這本繪本，學生是這么說的：“你覺得你有個性嗎？你的個性是什么？你猜，一只羊有什么個性呢、今天就讓我來跟大家介紹吧……”從題目入手，跟聽眾互動，一下子就勾起學生的興趣點了。

2.和書籍對話。推薦時要說明推薦的理由，把書籍的精華推薦給同學。如學生這么推薦《愛迪生》：“看了《愛迪生》這本書，我最佩服的是愛迪生的科研精神，他16歲就開始發明創造，平均12天半就有一項發明，難怪世人稱他為發明大王，愛迪生的故事時刻激勵著我，鞭策著我。”在介紹時，說出了自己感受最深的地方，這樣的推薦，讓聽眾收到心靈的震撼和洗禮。

3.和讀者的興趣點對話。推薦時切中聽眾的興趣點，尤其是一些科學類書籍，特別能引起學生的興趣。

四、教育成效：有效點燃學生的閱讀熱情

通過兩年開展好書推薦活動，學生的閱讀興趣倍增，全班掀起課外閱讀熱潮，幾乎每個學生的書包里都有一本課外讀物，一有空就會去閱讀，“閱讀存折”中積累了滿滿的書籍。

筆者發現，開展好書推薦活動以后，學生有如下變化：

第一，學生課外閱讀熱情高漲，為了能推薦好這本書，他們閱讀更認真了；

第二，學生閱讀量明顯增強，選擇書籍也更科學了，紛紛丟棄了沒有營養的“漫畫書”，轉而去看更多優秀的作品；

第三，每位學生在兩年里有了四五次上臺機會，口才更好了，也更有膽識了；

第四，鍛煉了學生語言文字運用能力，提高了寫作水平；

第五，整個班級都沐浴在書香里，學生的氣質完全不一樣，學習氛圍特別濃郁。

在小學階段，開展“好書推薦”活動，極大地調動了學生聽、說、讀、寫的能力，這能點燃學生的閱讀熱情，也能讓他們的閱讀之路走得更寬廣。

（文章說明：筆者2015年12月立項臺州市課題《中高段“好書推薦”激發學生閱讀興趣的研究》，此論文是筆者在研究過程中的一些總結和思考，在課題中，筆者在親子閱讀、班級讀書會、閱讀存折等等方面也提出了自己的一些看法。筆者在一線積極推廣兒童閱讀，“好書推薦”活動實實在在地開展了兩年，課題論文也是在活動基礎上醞釀良久，才動筆確立，慎重而為之，期待在兒童閱讀中有個人的發現。）

參考文獻

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[3]陳林.誘惑的邊緣性參與——好書推薦的有效路徑[J].小學語文教學，2015.

（編輯：鐘園）