農(nóng)村初中生記敘文寫作問(wèn)題及原因分析

【摘要】在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，初中生記敘文寫作占據(jù)著非常重要的位置，在我國(guó)的九年義務(wù)教育階段扮演著十分重要的角色。而農(nóng)村初中生記敘文寫作問(wèn)題是十分突出的，主要表現(xiàn)為行動(dòng)困難型和能力困難型即學(xué)生對(duì)記敘文寫作沒(méi)有動(dòng)力；不會(huì)審題、選材立意等多種因素造成了農(nóng)村初中生記敘文寫作的難題。本文主要是從農(nóng)村初中生記敘文寫作的問(wèn)題及對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行闡述的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中記敘文寫作；問(wèn)題；原因

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、農(nóng)村初中記敘文寫作概述

初中生在進(jìn)行記敘文寫作的時(shí)候，需要掌握記人、敘事、寫景、狀物這四類不同內(nèi)容的表達(dá)。以真人、真事、真景、真物寫出帶有真情實(shí)感的、新穎的一篇記敘性文章。下面將對(duì)記敘文的概念、對(duì)記敘文寫作的要求及教學(xué)目標(biāo)、農(nóng)村初中生的寫作心理和思維等進(jìn)行闡述。

（一）記敘文概念

記敘就是把人們真實(shí)的經(jīng)歷和事件的發(fā)展順序利用時(shí)間、空間和場(chǎng)景的變換來(lái)對(duì)讀者進(jìn)行敘述和交代，使讀者深受其感染。記敘文有廣義和狹義之分，廣義的記敘文是以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。例如人物傳記、小說(shuō)、散文等；而狹義的記敘文是指在語(yǔ)文教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以敘事和描寫為主的、以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)記敘文這種文體能力的訓(xùn)練。

（二）新課標(biāo)對(duì)初中階段記敘文寫作的要求及教學(xué)目標(biāo)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲[1]。

1.初中寫作教學(xué)的要求。

語(yǔ)文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)[2]。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的最好方式并且是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以作文教學(xué)的地位就不言而喻了。在講授作文時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，而且在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感[3]。

2.記敘文寫作的教學(xué)目標(biāo)。

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”人們?cè)凇绑@異”之下，才能激發(fā)出興趣，才能愿意去做，是一種必要的動(dòng)力[4]。把這些思想運(yùn)用到寫作中是非常合適的有助于引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的生活，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力并且能夠把所想所感所見(jiàn)的內(nèi)化成寫作的材料，這樣才能寫出真情實(shí)感。

在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合作文教學(xué)，把教材中的課文當(dāng)作范文，讓學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，同樣能仿寫出精彩的句子。做到“讀寫相結(jié)合，以讀促進(jìn)寫。”語(yǔ)文教師應(yīng)該善于從教材中找出與寫作教學(xué)相關(guān)的點(diǎn)，為寫作汲取有益營(yíng)養(yǎng)來(lái)充實(shí)作文教學(xué)。學(xué)生要勤練筆，多讀多寫，積累豐富的素材，不要拘泥于課堂中有限的材料。

（三）當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的寫作心理和思維的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村初中生在寫作方面沒(méi)有足夠的信心，在上作文課時(shí)不能克服對(duì)作文的反感心理，導(dǎo)致為了作文而作文，并把作文當(dāng)成累贅使學(xué)生的寫作思維日益退化，沒(méi)有進(jìn)步，只能停滯不前。

1.寫作心理理論對(duì)記敘文寫作的啟發(fā)。

現(xiàn)今有很多關(guān)于作文心理和新思維的理論探究，我國(guó)在這方面也取得了輝煌的成就，這些理論對(duì)我們的作文教學(xué)有很多的指導(dǎo)和借鑒意義。寫作思維和寫作心理都是屬于寫作學(xué)的一部分，對(duì)于寫作有著不可估量的作用，它是研究寫作方法、寫作規(guī)律和寫作對(duì)象的一門科學(xué)。如弗勞爾和海斯提出的寫作認(rèn)知模型對(duì)初中記敘文寫作有一定的指導(dǎo)意義。寫作認(rèn)知模型認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)間的記憶可以積累大量寫作素材，初中生可以在生活中觀察身邊的人、事、景、物，把這些要素儲(chǔ)存在大腦之中，為日后的寫作練習(xí)提供素材，可以避免無(wú)話可說(shuō)的尷尬境地，充實(shí)自己的記敘文。

2.寫作新思維對(duì)記敘文寫作的啟發(fā)。

馬正平老師的思維操作技術(shù)把記敘文的結(jié)構(gòu)思維模型分為聚材、布局、行文三大部分，要求從不同的空間和時(shí)間中去尋找表現(xiàn)人物精神、性格特征的材料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、行文。[5]在寫作的過(guò)程中，思維訓(xùn)練是必不可少的，尤其是表達(dá)思維，表達(dá)思維是內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的密切配合，是將頭腦中的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面或口頭語(yǔ)言的方式展現(xiàn)出來(lái)，所以在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，要口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相結(jié)合，讓“說(shuō)”帶動(dòng)“寫”。

3.現(xiàn)在農(nóng)村初中生寫作心理和寫作思維的狀況。

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和思想的閉塞導(dǎo)致現(xiàn)在許多的農(nóng)村初中生認(rèn)為寫作沒(méi)有意義，不用學(xué)好作文的錯(cuò)誤想法而且不知道為何寫作，對(duì)寫作缺乏一定的信心，平時(shí)也不注重對(duì)生活的觀察。這樣的錯(cuò)誤心理導(dǎo)致寫作能力下降，在寫作的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，教師在講授的過(guò)程中也會(huì)受阻，教學(xué)的計(jì)劃就會(huì)被打亂，學(xué)生的作文水平?jīng)]有提高。農(nóng)村的初中都不太注重對(duì)寫作思維的訓(xùn)練，不關(guān)注對(duì)寫作前思維的指導(dǎo)，故而學(xué)生的思維不能發(fā)散。有時(shí)語(yǔ)言的表達(dá)也不清晰，構(gòu)思不準(zhǔn)確，這樣的一篇文章就會(huì)大打折扣，所以要加大對(duì)寫作思維的訓(xùn)練。

二、農(nóng)村初中記敘文寫作存在的問(wèn)題

農(nóng)村初中生的記敘文寫作存在著一些問(wèn)題，下面我們就要找出這些問(wèn)題，然后進(jìn)行分析，使記敘文的寫作向著好的方向發(fā)展。

（一）行動(dòng)困難型

在寫作面前，初中生都會(huì)有畏難情緒也沒(méi)有寫作興趣、對(duì)寫作沒(méi)有熱情可言、更不用提寫作的自發(fā)性和積極性。缺乏寫作的動(dòng)力是導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前甚至是下降的原因，現(xiàn)在很多初中生都會(huì)逃避寫作這個(gè)話題，覺(jué)得寫來(lái)寫去沒(méi)什么可以寫的了。我們都知道興趣是做好一切事情的動(dòng)力，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)也同樣如此，失去動(dòng)力的支撐寫作就會(huì)無(wú)法進(jìn)行導(dǎo)致學(xué)生的作文水平低以至于失去了對(duì)作文寫作的信心，寫出來(lái)的作文純屬于“應(yīng)付型”作文而且農(nóng)村的教育發(fā)展較城市來(lái)說(shuō)是比較滯后的，一步步導(dǎo)致作文教學(xué)與課堂訓(xùn)練脫節(jié)。

（二）能力困難型

所謂能力困難型就是在作文的寫作能力上表現(xiàn)薄弱，尤其是在構(gòu)思和表達(dá)上都是寫作的問(wèn)題之一，所以接下來(lái)要分析一下初中生在記敘文寫作過(guò)程中構(gòu)思和表達(dá)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

1.不知如何構(gòu)思。

構(gòu)思主要是你想寫什么？怎么寫？的問(wèn)題。放在記敘文里也就是應(yīng)該寫什么樣的人？什么樣的事？什么樣的景？什么樣的物？通過(guò)對(duì)這些景物的描寫來(lái)寄托作者的情感。“怎么寫？”也就是怎樣謀篇布局。在構(gòu)思里面首先要考慮作文的選材，而選材就成了初中生寫作的難題之一。在行文的脈絡(luò)上，學(xué)生不知道怎么安排，初中生的邏輯思維差，寫出來(lái)的作文就像“流水線”一樣，想到哪就寫哪里，為了湊字?jǐn)?shù)敷衍了事，沒(méi)有真正去思考這篇文章的邏輯到底是什么？

2.不知如何審題。

現(xiàn)在的初中生，尤其是剛剛升入初中的學(xué)生，還沒(méi)有適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，角色轉(zhuǎn)變慢所以審題立意能力不強(qiáng)，思考不全面，導(dǎo)致作文偏題。如在寫事的記敘文中，學(xué)生們很容易寫成寫人為主的，這樣就偏離了文題，不能充分的反映作文的主旨意圖。

3.不知如何表達(dá)。

由于農(nóng)村比較閉塞，許多新文化、新觀點(diǎn)都無(wú)法被學(xué)生知道，而且由于農(nóng)村的觀念比較落后，家長(zhǎng)不愿意把錢用在購(gòu)買大量的書(shū)籍上面，使中學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，視野不開(kāi)闊，而且現(xiàn)在的中學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，家長(zhǎng)和教師也忽略了讀書(shū)這一部分的指導(dǎo)，使孩子對(duì)讀書(shū)不感興趣，致使學(xué)生的語(yǔ)言功底十分的差，語(yǔ)言生硬，在寫作時(shí)生搬硬套，語(yǔ)言連貫性差，造成文不成文，語(yǔ)句重復(fù)較多，啰嗦，詞匯貧乏，邏輯性差。初中生相比小學(xué)生而言還要好很多，具有了一定的概括能力，也能對(duì)事物有一個(gè)準(zhǔn)確把握，但是平時(shí)的觀察不夠，觀察能力不強(qiáng)，閱讀量不夠，所以素材的積累不多。

三、農(nóng)村初中記敘文寫作問(wèn)題的原因分析

初中記敘文寫作教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以上的問(wèn)題，那么為什么會(huì)出現(xiàn)以上的問(wèn)題呢？下面將根據(jù)以上找出的問(wèn)題，逐個(gè)分析其原因。

（一）寫作教學(xué)缺乏趣味性

在農(nóng)村，語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)整體上不是很高，作文課上缺乏新的理念，不能快速激發(fā)學(xué)生寫作的激情，導(dǎo)致行動(dòng)力下降，學(xué)生不愿意主動(dòng)去寫。當(dāng)然初中生的思維能力和理解能力還處于低水平階段，所以單純地講，寫作的技巧，容易讓他們失去寫作的興趣，覺(jué)得無(wú)聊進(jìn)而導(dǎo)致寫作態(tài)度不端正，不喜歡寫，逃避寫作。而且學(xué)生們的時(shí)間都被其他繁重的課程擠占了，沒(méi)有時(shí)間來(lái)細(xì)細(xì)的研究作文為什么寫？怎么寫？寫什么的問(wèn)題，都為分?jǐn)?shù)忙碌著，態(tài)度不端正，對(duì)作文產(chǎn)生心理上的障礙。面對(duì)這些心理上的障礙，與其在提高技法上下足功夫不如從初中生的寫作心理入手，教師只要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的寫作心理，不斷消除學(xué)生的寫作心理的障礙，才能讓學(xué)生保持良好的心態(tài)投入到寫作之中[6]。

（二）“模式化”作文使寫作能力下降

在我國(guó)應(yīng)試教育的影響下成績(jī)是鐵律，為了提高成績(jī)，教師在教授作文時(shí)，過(guò)于注重對(duì)記敘文寫作方法上的訓(xùn)練點(diǎn)總是圍繞著智力因素，給學(xué)生們分發(fā)范文，照著范文講，點(diǎn)評(píng)一下范文的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生也照著這個(gè)寫，背一背例子，就草草了事了。忽視學(xué)生的興趣、習(xí)慣、態(tài)度。當(dāng)前教師在一堂作文課中，用很大的篇幅來(lái)講如何應(yīng)對(duì)中考，教師會(huì)傳授大量的技巧，給出所謂的模板，讓同學(xué)們“照葫蘆畫(huà)瓢”沒(méi)有個(gè)性，更不用提文章中是否含有真情實(shí)感，大家寫的都是“模式化”作文，每個(gè)學(xué)生更像是為了考試而加工出一些讓國(guó)家滿意的合格產(chǎn)品，沒(méi)有注入自己的情感，沒(méi)有把文章寫“活”學(xué)生就像一臺(tái)機(jī)器一樣，把一些文字拼湊起來(lái)，這樣的文章讀起來(lái)味同嚼蠟。

（三）閱讀量小寫作視野狹窄

初中生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，課外閱讀量少，并且初中生的學(xué)習(xí)生活大多都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，視野比較狹窄，沒(méi)有素材可寫，在學(xué)校中教師還不重視對(duì)校本資源的開(kāi)發(fā)和利用，把語(yǔ)文課局限在課堂之中，脫離了學(xué)校、社會(huì)、家庭資源，沒(méi)有從課堂“走出去”，沒(méi)有建立大語(yǔ)文的思想。現(xiàn)如今的初中生課業(yè)繁重，生活范圍僅僅局限于“三點(diǎn)一線”，對(duì)“窗外事”知之甚少，針對(duì)這樣的情況，要想在生活經(jīng)驗(yàn)有限的情況下獲得創(chuàng)作的源泉，最有效的方法就是獲取間接經(jīng)驗(yàn)。所以需要拓展學(xué)生的寫作視野，多看好的文章充實(shí)自己的寫作素材，一篇好的文章一定有好的語(yǔ)言作為支撐，沒(méi)有語(yǔ)言支撐的作文就像是沒(méi)有了靈魂，是一個(gè)軀殼，思想空洞毫無(wú)意義可言。我們要寫的作文是一個(gè)生動(dòng)的、富有生命力的、鮮活的、有血有肉的、有個(gè)性的“藝術(shù)品”。

四、結(jié)語(yǔ)

記敘文的寫作，在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重很大，作文俗稱是語(yǔ)文的半壁江山，而記敘文寫作又是語(yǔ)文作文教學(xué)中的重點(diǎn)，所以寫好記敘文的重要性就不言而喻了。在作文教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫作觀，養(yǎng)成良好的寫作態(tài)度，形成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生要拓寬自己的視野，不要對(duì)寫作文產(chǎn)生恐懼，教師要正確對(duì)待作文教學(xué)，及時(shí)找到寫作教學(xué)中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]李國(guó)平.我的寫作教學(xué)觀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]李國(guó)平.我的寫作教學(xué)觀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[5]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[6]張德香.初中記敘文寫作弊端及有效訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

作者簡(jiǎn)介：張煜欣，女，1992年生，遼寧省朝陽(yáng)市人，渤海大學(xué)，教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)，碩士研究生。

（編輯：龍賢東）