對中學語文閱讀教學現狀的認識和思考

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷推進，閱讀教學也在不斷進行著改進，但在實際教學中仍然存在著很多問題。該論文是在眾多學者的研究基礎之上，針對閱讀教學中所存在的問題及形成原因分析，并總結了改善中學閱讀教學的有效策略，希望能對中學語文閱讀教學有所幫助。

【關鍵詞】閱讀教學；問題分析；應對策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

人類獲得知識的途徑大多是通過閱讀獲得，閱讀對人的素質的提升，人格的健全都有著很大的幫助。而閱讀教學在語文教學中也扮演著重要角色，是拉開學生語文成績的重要因素之一。隨著近幾年語文在高考中的分值越來越高，學校、家長、老師也越來越重視語文，希望學生的語文成績有所提高。而要想提高學生的語文成績離不開老師和學生的共同努力，不僅只有教師擁有過硬的閱讀教學技能，還需要老師不斷轉變教學方式，才能讓學生從中受益，進而提升學生的語文素養，讓學生領悟語文的魅力。

一、中學語文閱讀教學存在的問題分析

目前，新課程標準改革在如火如荼進行著，很多地方都在貫徹落實新課標理念，但我們知道傳統的教學根深蒂固，一時難以改變僵硬的教學模式。雖說在極個別地方也有成功的案例，但在傳統與現代的教學的更替中，很多老師還不能對新的教學模式應用自如，還需要進一步的實踐和探索。

（一）閱讀教學方式存在的問題

1.教學方式僵硬化，創新性不足。

在閱讀教學中，教師仍把課本中的“例子”當成閱讀教學的全部內容顯然是單一的、有限的，而文字所承載的信息也總比現實社會“慢半拍”。[1]在我國應試教育的前提下，閱讀教學也是圍繞考試而進行的，在閱讀教學過程中，也已經形成了一套固定的教學模式，即“寫作背景”“名詞解釋”“中心思想概括”“分析藝術手法”這四步，這種完全講解式的教學模式不僅限制了老師的思維還限制了學生的思維，而它的通病在于沒有抓住語文閱讀教學的根 本——即把學習的主動權還給學生，讓學生在閱讀的過程中培養獨立思考的能力。雖然新課標的實行和新教材的采納在很大程度上改變了傳統的閱讀教學模式，但真正實施起來仍需要做出很多的努力，需要老師和同學們共同完成。

2.教師用口頭講授替代學生自主閱讀，導致學生“聽而不思”

多年來的中學閱讀教學，暴露的最明顯的弱點還是教師講風太盛，課堂上給學生自己閱讀的時間太少。[2]在這種傳統的教學模式下，讓學生完全養成了教師講什么，學生聽什么，學生完全是被動接受知識，自然也就無法再進行創新。不少中學生不僅要學習課本上的內容，還要參加各種補習班和強化班，也就沒有多余的時間可以靜下心來進行閱讀和思考。這樣閱讀時間減少了，學生在閱讀時也傾向于與考試有關的書籍，形成固定的思路和答案，沒有自己的想法和見解，所學的知識往往時依靠老師課堂上所講獲得，沒有養成獨立思考的習慣。

（二）學生在閱讀習慣方面存在的問題

在閱讀教學中，有一個好的閱讀習慣對學好語文也是非常重要的。正如我們知道的，擁有好的閱讀習慣有助于從書本獲取更多的知識，為自己增長見識，同時它也影響閱讀教學成效。當前很多學生大都有著以下幾個方面不好的閱讀方式：

1.快餐式閱讀，思維不深入。

俗話說得好，“書讀百遍，其義自見。”可見，在閱讀教學中，“讀”是非常重要的，不管是默讀、朗讀、誦讀，盡管讀的形式不一，但讀后的結果都對語文教學有很大的幫助。第一遍讀，正音識字，感知文本；再讀，就深入思考；多讀幾遍，文章中心也就會明白于心。大多數學生追求的是“好讀書，不求甚解”，或者是“囫圇吞棗”式的讀法，雖讀過一遍，但在自己腦中仍是一片空白，沒有形成自己的語言和知識，收獲甚少，在閱讀過程中也沒有養成熟讀、精讀、精思、質疑問難的好習慣。

2.閱讀準備少，目的性不強。

中學生閱讀的目的是為了打開自己的視野，增加知識儲備，在寫作時免于陳腔濫調。而學生在閱讀時往往是不能靜下心來去讀書，不明白自己究竟為何讀書。想想古時有匡衡“鑿壁偷光”，孫敬、蘇秦“頭懸梁，錐刺股”，車胤“囊螢映雪”，他們深知閱讀的不易，更加珍惜閱讀的機會。這種讀書的精神和現在成為鮮明的對比，如今的中學生在面臨眾多讀物選擇的上不僅沒有了“書非借不能讀也”的恐慌感，反而隨便拿起一本書僅看內容，有興趣則讀沒興趣便丟在一邊。他們不知道閱讀對人的影響是潛移默化的，不懂得經常閱讀經典名著對提升自身的修養的意義。而出現這些情況的原因就是因為他們在心理上還沒有做好要認真閱讀的準備，這樣長此以往，非但沒有養成一個好的閱讀習慣，還忽略了究竟為何閱讀，讀完大腦一片空白，費時費力。

3.讀書不動筆，習慣難養成。

學生在閱讀過程中，沒有一個明確的目標，往往囫圇吞棗，以至于讀過就忘，無法形成自己的語言和知識。在中學階段，語文課程標準也曾明確列出初中生必讀書目，目的就為了培養學生能養成一個好的閱讀習慣，而好的閱讀習慣也不是一蹴而就的。在課堂上，老師會要求學生做筆記，記重點。對于語文閱讀教學來說，摘抄優美語句，積累語言素材是相當重要的，但是很多學生卻不知道如何做筆記，不知道什么是重點、難點，也就更加懶于動筆了，這樣語文閱讀教學是無法起到好的教學效果。

二、提升中學語文閱讀教學的應對策略

新課標的實施為語文教學提供了有效的學習目標，也使得閱讀教學現狀有所改觀，課堂上教學方式也提倡豐富多樣。當前許多一線教師也在積極尋找出路，教師通過提升自身專業素養，教給學生有效的閱讀方法。以下是從教學方式和學生閱讀習慣兩個方面來提升中學閱讀教學水平。

（一）師生互動，優化閱讀教學方式

1.課堂上精講，課后增強訓練。

課堂是閱讀教學的主要場所，在教學中要努力找尋閱讀教學的切入點，重視文本“文以傳道，文以載道”的作用，從而激起學生的興趣，調動學生的積極性。我國有著上下幾千年的文化瑰寶，有著令人驕傲的文化遺產，對于中學生來說，可閱讀的內容是取之不盡的。為了提高學生閱讀的興趣，在課外，學生有充足的時間去閱讀自己感興趣的文學作品，這樣就能更有效的拓寬學生閱讀的知識面，在掌握書本知識內容的基礎上體會其他文章的美妙。因此，應把閱讀讀物從課內延伸到課外，做到課內課外相得益彰，在課堂上鞏固知識，在課外加強訓練。

2.采用創新型的閱讀教學。

在傳統的語文教學中，學生只是作為被教育者，而教師則成為課堂的主體，這樣就會使學生的思維限制在課堂這個狹小的空間中。對于創新型的閱讀教學首先老師應該采用多媒體教學作為輔助，創設情境，讓學生由過去的被動接受向積極主動探索轉變，啟發學生思維，還他們以自由想象的空間。在閱讀教學中，不應只拘泥于原有的課堂教學模式，這就需要老師提升自己的專業素養，找出文章的發散點，提供不一樣的閱讀思路，從而讓學生多角度的去思考問題，將所學知識運用到現實生活中來。

3.強化學生的主體閱讀意識。

在我國應試教育的制約下，中學生在閱讀的時候往往帶有功利性，有利于考試考高分的就讀就看，與考試無關的就一字不看，這樣的閱讀意識令人擔憂。“以學生為主體”的教學準則是目前一致認可的，因為它要求把學生的自主性放在首要位置。學生的自主性是指在學習活動中發揮主觀能動作用和擔當起對學習的責任，但這種學習上的自主不是放任，需要教師的指導，因此課堂是教師指導點撥下學生的用武之地，千萬不能越俎代庖。[3][4]這就要求老師作為引導者，不管是對課堂上文本的閱讀還是在課外讀物的選擇上，都應對學生選擇的閱讀文本進行科學的指導，適時尊重他們對文本的選擇，鼓勵學生成為閱讀的主人，使每一個學生對閱讀都能產生興趣，讓每一個學生都能領略到閱讀的魅力，提升自己的文化內涵。

（二）養成良好閱讀習慣，順利開展閱讀教學

1.規范閱讀，目標明確。

在當今這個數字化時代，各種網絡讀物充斥著學生的大腦，中學生正處于對新鮮事物比較好奇的年齡，在閱讀時難免會出現誤差、斷層的現象。中學生在閱讀時易受到老師、親戚朋友的影響，從中獲得一定的感性經驗，這個時候，老師、家長就可以為學生推薦一些優秀書籍，提升學生的閱讀水平。中學生閱讀目的在于獲得一定的寫作的技巧，提升自己的內在修養，因此我們提倡學生在閱讀時應遵循“讀有宗旨”的原則，即不盲目讀，不隨意讀，要有明確目的，在讀物的選擇和時間規劃上能有合理的分配。

2.熟讀精思，學以致用。

處于中學階段的學生，精力旺盛，善于記誦，有著旺盛的求知心切，在閱讀的過程中如果能將閱讀的內容加以理解融化為自己內在的知識，那將會有利于作文水平的提高。朱熹言：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然可以有得爾。”[5]熟讀不僅能增強語感，還能提高學生的閱讀能力，培養獨立思考的能力。蘇東坡也曾說過“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”[6]這句話告訴我們只有不厭其煩靜下心來去讀一本書，你才能體會到書中的奧妙。熟讀、熟記、背誦也是我國語文教育的優良傳統，它延續至今仍為可貴，也是每個中學生應牢牢記住的閱讀原則。學生如果能把此時學到的、讀到的書籍牢記在自己的心里，并經常溫習，這樣就可以積累下更多的寫作素材，同時發散自己的思維，在大量閱讀的基礎上運用自己的思維加以深刻理解，去體驗不一樣的文字魅力。

3.讀必動筆，動筆必讀。

我們耳熟能詳的“好記性不如爛筆頭”，是在告訴我們人的記憶是有遺忘曲線的，我們看書讀報時難免會讀到精美篇章、字詞，這時不妨寫下來記在本子上，為寫作文積累素材。我們記讀書筆記的好處有很多，如果我們能經常翻閱，把搜集的好的字詞、段落加以模仿借鑒，運用課堂上老師所傳授的知識思考琢磨，對優美的語言推敲斟酌，進而也能提升自己的文學、文化素養，為進一步的創新打下基礎。我們讀書筆記的方式也多種多樣，關鍵是要選擇適合自己的方式方法。如摘要式的筆記：即自己準備好一個摘抄本，把讀書過程中遇到的精彩句子摘抄在本子上。讀后感式的筆記：即讀完一本書后，我們會有會有千千萬萬個疑問，而我們需要把這些疑問記錄下來，并要請教老師或同學們為自己解答疑問。圈點式筆記：在書中圈出自己認為重要的關鍵性詞語、段落，以備自己日后查看。因此讓學生認識到讀書筆記對他們中學階段的學習有很大的幫助，因此要選取適合自己的學習方式，有一個良好的讀書習慣，時刻牢記“讀必動筆，動筆必讀”，進而提高讀書質量。

語文閱讀教學仍然需要教師轉變教學理念，提升自身專業素質，只有教師做好帶頭作用，以身作則，帶領學生徜徉在我國優秀民族文化的歷史長河中，領略我國優秀傳統文化的魅力。不管是在課堂設計上，還是在課外訓練上，老師都能把學生的心理需求放在首位，充分地了解學生的個性與喜好，為他們合理分配時間，在既不耽誤文化課學習的基礎上也能有更多的自由閱讀空間。閱讀教學的改革此起彼伏，新的理念，新的策略即將被引入閱讀教學中去，而我們應該做的是在傳統閱讀教學的基礎上加以深化研究，尋找突破口，以全面提升語文教學質量。在閱讀教學中我們需要糾正閱讀教學的程式化傾向，不斷創新，把語文閱讀課當作一場精神盛宴，喚醒學生內心深處對知識的渴望，和學生的自主閱讀意識，激發出學生對學習語文潛在的能力，發揮他們的創造性。

參考文獻

[1]蔡蓓蓓.優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施[D].南京：南京師范大學，2008.

[2]申彤.論中學語文閱讀教學中的個性化閱讀[D].武漢：華中師范大學，2005.

[3]林曉慧.對中學語文閱讀教學的思考[D].大連：遼寧師范大學，2004.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]朱熹.訓學齋規.

[6]蘇軾.送安淳落第詩.

作者簡介：屈鑫慧，女，1991年生，河南省項城市人，遼寧省錦州市渤海大學，教育與體育學院，學科教學（語文）專業，研究生。

（編輯：龍賢東）