新課改熱潮下的冷思考

蘇淑娟

【摘要】新課程改革已經推行了十多年，新課改理念已深入人心，并且取得了顯著成效。一時間，以課改名校為榜樣，去課改名校參觀學習者絡繹不絕。然而，那些模仿洋思、杜郎口模式的許多課改學校，卻在哀嘆洋思、杜郎口模式，患上水土不服癥，究其原因主要是機械地照搬照抄固化的模式，思想上沒有發生質的轉變。教育教學實踐表明，只有去固化模式，取合理內核，走特色之路才是學校課改的必然選擇。

【關鍵詞】課改熱潮；冷思考；固化模式；取其精華

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

杜郎口中學的教學改革其影響范圍與影響力度曾掀起了中國基礎教育的一股旋風，人稱“杜郎口旋風”?，F在這股旋風已經刮到我們縣的每一所學校。作為一名中年教師，我既不想不由自主地隨波逐流，更不想不自量力地逆流而上，我只是想——在這“學習杜郎口”的熱潮中，做出幾點“冷”思考。

一、學習杜郎口學什么要定位

各地隨著杜郎口風潮的刮起，取經者紛至沓來，絡繹不絕，領略了杜郎口中學在課堂教學實踐中所形成的“‘三三六自主學習模式”，各校回來積極行動，搞起了數字模式，玩起了數字游戲。

自課改以來，我們的教師在教學實踐中不斷的嘗試，不斷的改進，欣喜已有了一些經驗和成果之余，突然這股“強勁之風”刮來，于是乎就開始了另搭臺子另唱戲，其結果如同“東施效顰”，甚至如“邯鄲學步”——不但“模仿別人不成，反而喪失了原有的技能”。

我認為學習杜郎口，其中最為重要的是應該學習他們那種“敢為天下先”的改革意識與創新精神；學習杜郎口課堂教學模式核心理念“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，最大限度地把課堂還給學生，體現出課堂中“生命的狂歡”。

用杜郎口精髓和理念來指導我們的教學實踐和改革這是非常有意義的，一下子就讓要做得像杜郎口那談何容易。我們常說教無定法貴在得法，為什么偏偏要套用一種模式呢？教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效率。杜郎口中學，他們不也是打破了現行的所有教育學關于課堂教學模式的規范性要求，沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子嗎？

二、小學開展杜郎口模式是否完全適合

我們不能看到一種新鮮事物就一哄而上，應該認真論證，充分考慮校情、學情等因素再做決定。

杜郎口教學模式的課堂特點中預習（或自學）是最重要的環節，只有先學，也就是充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上，預習就是正課，自學就是正課，小學生自學能力有限，特別是小學低年級學生，我們怎么讓他們先充分自學？小學生自制力差，面對七十幾名的大班額，原先兩個一排，他們都有可能玩起來，何況現在六人一組，那玩的空間更大了，分散他們的注意力條件更多了，的確學生是“動起來了”，老師卻壓得喘不過氣來了。就說課堂展示吧，我仔細地觀察過，發現一個學生在展示，個別學生在聽，大部分學生在做自己的事情了，搞得課堂紀律亂糟糟。這樣一來，這個環節是不是就失去了真正展示的意義了。我認為杜郎口教學模式不適合在低年級搞，高年級也只能是逐漸滲透。另外，孩子們圍著一圈幾個一組，整節課歪脖子上課，既不利于良好課堂行為習慣的形成，也不利于他們身體的健康發育。老師寫的導學案就是一張數學或者語文卷的形式，回家給家長增加了負擔，家長叫苦不堪。

三、新課改下的課堂教學沒有固定模式

新課改下的課堂教學有沒有固定模式？如果真要問到底有幾種，那么結果是無數種。不同的學生、不同的內容、不同的環境等因素決定于教學模式的千差萬別。所以，只要你的最終目的是讓學生獲得知識，培養學生的思維能力，自主學習能力及勇于探索的精神，使學生真正成為學習的主體，那么你所采用的任何形式，都能作為你的教學模式。因而，當面對一種優秀的課堂教學模式我們只能推廣學習，而不應千篇一律地去要求，去模仿，以免抹殺個性。

四、杜郎口教學模式嘗試中的困惑

一年多時間，我們就經歷了一次課堂大改革，困惑不少，雖說這很正常，可這次叫大多數教師苦不堪言。學生能經常去做課前預習的只是少部分，較多的學生沒有養成自主學習的習慣。同時因為條件有限，學生的預習也只不過是查查字典，將字詞弄懂。課堂上，學生的講解過多過快，很多的講解只是自己懂或者只是自己的理解，其他的同學的聽只是走馬觀花，有時學生講解、發言不積極，最后還是要老師越俎代庖。對全體教師缺少這方面的專業培訓，很多教師對這種模式的理解似是而非，實踐起來也只能是穿新鞋走老路。就拿導學案來說吧，“導學”這一環節是新課導入，還是引導學生自學，分清這個概念對課堂教學的實施至關重要。我們學校提出的“一二五模式”中的五環節是相對獨立的，還是互相穿插的，這些都沒有一個統一的認識，所以備案中就缺乏模式化。的確，杜郎口教學模式先進性是無可厚非的，我認為先選骨干教師再適合的年級搞實驗，加強教師的培訓和學習，在實踐的基礎上逐漸完善，不斷總結經驗，形成適合本學校的教學模式，然后逐步推廣，帶動全校。

當然，課改之路是一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。幾個年頭，我們歷經“陣痛”與“碰撞”，無論怎么改革，無論怎么創新，我們面對的都是一個個渴求知識的學生。而實際的課堂教學就像一場戰爭，充滿了許多變數和不確定性。所以，讓我們冷靜下來，結合自己學生的特點，變不和諧為和諧，讓我們共同努力，一切為了學生，為了一切學生。

（編輯：龍賢東）