談提高語文課堂教學有效性

楊竹珍

【摘要】針對課堂教學時間有限，學生的學習效率往往也不高的狀況，提出從確定三維目標、交換有效信息、激發思維潛能、拓展語文空間四個方面來提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂效率；三維目標；有效信息；思維潛能；拓展空間

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在應試教育的背景下，語文課堂教學存在著一個突出的問題：教師在課堂中從字詞一直講到造句、主題和寫作特色甚至應試方法，實際上學生在實際學習效率上通常相對較低，也就說所謂的低效教學。而我們所說的有效教學主要是指在相對的有限時間以及空間里，采用科學化的教學方法，充分激發學生的學習熱情，從而使學生積極參與到學習當中去，并真正獲得有效知識。與此同時，在有效教學期間，還能夠對學生的實踐能力以及創新精神進行培養，在一定程度上形成準確的價值觀與人生觀，促進其全面發展。那么，如何才能提高語文課堂教學的效率呢？

一、確定三維目標

確定教學目標是課堂教學的關鍵，它決定著教學容量，教學程序和教學方法。教師兼顧三維目標是完成教書育人任務的有力保證，是提高教學業績、有效實施素質教育的憑借和抓手。

以往我們在語文課堂教學中一味強調增大教學容量，借此來提高教學效率，但這種“有效性教學”是建立在舊的教學指導思想之下的。新課標明確提出了要從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度開發設計課程目標。在全面貫徹新課程標準推進課堂教學改革的今天，我們必須從課堂教學大容量的誤區中走出來，根據學生的知識基礎和認知能力科學地規定每節課的教學任務，保證課堂容量適當適量。在語文課堂上以學生自學為主，老師指導、點撥為輔；學生在老師的指導下自主學習，積極活動，有獨立思考，有相互交流，有發現創造，有情感體驗。老師教得輕松，學生學得愉快。

二、交換有效信息

從某種程度上講，課堂教學活動過程屬于信息傳遞交換過程，而教學的內容則是課堂教學期間所要傳遞出來的信息。從信息論思想層面出發，一堂課的教學內容必須要能夠引起學生的共鳴，然后借助理解內化成學生自己的信息，之后再外化成相應的反饋信息，最終反饋給教師。以上傳遞過程并不是單向傳遞過程，其實是一個不多向循環的傳遞過程。目前，語文教材當中的一些課文之間的知識是交叉復疊的，但是相互間的內在聯系與漸序性卻又相對缺乏，若是不重視這些特點，則會使傳遞的知識無效，學生可能會接受到早已掌握或者是失去時效的知識。

三、激發思維潛能

課堂教學的目的在于促進學生知識的豐富與儲存，然而卻不僅僅限于記住一些知識，更為重要的則是充分激發其思維潛能，真正發展學生自身的認知能力。只有這樣，才可以增強學生的知識遷移能力以及創造能力。

在對學生思維能力進行培養的過程中，必須要設計好問題。例如，在《祝福》教學期間，可以有以下兩種解題的思路：第一種為“祝福”是什么意思？第二種為《祝福》這個題目向我們提供了至少哪三方面的信息？顯然，前者的問題刻板生硬，直露無啟發性，只是為解題而解題。后者簡潔而富有啟發性，因為它激發了學生從構成題目的詞語及其結構關系，詞義及其表達作用等方面的思維訓練，把解題與點撥閱讀課文結合起來，激發了學生求知的積極性。

激發學生思維潛能得從教材里盡可能多地挖掘語言素材，進行大容量的思維訓練。一旦學生的思維潛能被最大限度地激發起來，他們的智慧，他們理解知識的能力是不可估量的。那才是教學的

成功。

四、拓展語文空間

語文教學的目的在于培養發展學生的語文能力，把生活引入課堂，把課堂引向社會。教師要以一切手段為學生拓展廣闊的語文空間。這里的語文空間包含兩層意思：一是課內的，一是課外的。

現階段，教材所傳遞出來的知識屬于靜態化的，只有將教材內容有效轉化成動態化知識，才可以形成認知性程序，推動能力的快速提升。具體來說，要形成一個動態化認知的語文課堂，就應該將學生的主動活動作為前提條件，指導學生多動口、多動手以及多動腦。葉圣陶先生也早已指出：學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。語文課堂教學要讓學生最大限度地“動”起來，這種“動”包括閱讀、寫作、答問、辨析、討論、鑒賞等，讓課堂活動成為一個美麗的萬花筒！

社會生活是語文教育的立足點，語文課堂教學也不能只局限于幾本教科書。語文課堂教學必須要成為指引學生窺視課外讀物以及社會生活的重要窗口，并逐漸成為學生們“用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書”（葉圣陶語）的“跳板”。

總之，在全面貫徹新課程標準推進課堂教學改革的今天，我們必須根據學生的知識基礎和認知能力科學地規定每節課的教學任務，快節奏地傳遞有效信息，最大限度地發揮學生動口、動手、動腦的積極性和主動性，提高思維的速度和質量，開闊學生的語文視野，創設一種“思接千載”、“視通萬里”的教學環境，讓學生能夠學得了，學得會，品嘗到學習的樂趣。

參考文獻

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（編輯：陳岑）