文本解讀策略研究

【摘要】文本解讀能力是語文教師的基本能力，對于學生的語文學習具有至關重要的作用。然而，在當今的語文教學中，文本解讀存在著一系列問題，需要行之有效的文本解讀方法。本文試結合人教版高中語文教材，從三個方面來闡述筆者的文本解讀策略。

【關鍵詞】文本解讀；教學；策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

文本解讀是每個學段教師都應該注意的問題，它對于培養學生的閱讀能力、發展學生的思維能力、提升學生的知識能力等都有非常重要的作用。然而，當今的語文學習仍然存在著許多的弊端，嚴重影響了學生學習語文的積極性。因此，文本解讀需要切實可行的策略。

一、深入文本，與文對話

許多教師在進行語文教學時，并沒有深入文本，而是從網上找其他人的教案東拼西湊，或是過度依賴于教參，生硬地塞給學生一些理論，學生對這些枯燥的知識，自然是沒有興趣。真正的文本解讀應該深入文本，聆聽文本的聲音，感受文本散發出來的巨大的魅力。脫離了文本，就喪失了對話的根基[1]。

陸蠡的《囚綠記》被選入幾個版本的教材中，足見文本很受編寫者的青睞。在講這篇課文時，大部分教師都不約而同地把文章的主旨理解為愛國。然而，教師，這種理解的本身脫離了文本的主題意蘊，脫離了作者真實的寫作意圖。《囚綠記》真正的主旨，是“我”理智與情感的交鋒。通過潛入文本，我們找到了答案。“我”的房間條件不好，這樣的房間讓“我”選中的原因卻只是因為常春藤射進來的一片綠影，“我”在此刻的情感超過了理智，“我”喜歡這片綠，我在看到這片綠時充滿了歡喜。“我”以揠苗助長的不理智的想法期待常春藤的成長，我們知道，揠苗助長是一種不理智的行為，此刻，“我”的情感超過理智。后來，“我”把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，讓綠色與我更接近。“我”的這種強行的做法是違背常春藤生長的本愿的，“我”還是情感超越了理智，僅僅因為對于這種綠色的喜愛就牽進屋里來。然而，事實并不像“我”想象得那樣，脫離了它原本生活環境的常春藤失去了青蒼的顏色，好像病了的孩子，因為“我”的固執，使其失去了自由，失去了自己的精神家園。“我”最終意識到了自己的錯誤，臨行前“我”把這個“綠囚”放了出來，它終于有了自己的自由，“我”最終理智戰勝了情感，讓這片綠色回歸到它本身的生活環境，還它以自由。關于這個問題的解釋，其實在陸蠡的《〈囚綠記〉序》中也可以找到答案，文章中說“我沒有達到感情與理智的諧和，卻深受二者的沖突”[2]。正是由于一些教師沒有用心去解讀文本、與文本進行對話，而是以教參為本、以他人的教案為導向，導致對這篇課文的錯誤理解。

二、多元解讀，發散思維

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師在進行教學時，不應該給學生設置一種固定的模式，而應該鼓勵學生努力探索，運用自己的智慧尋找答案，只要學生的回答是符合課文的正確的價值判斷，教師都應該給以鼓勵，這樣以便于學生形成開闊的思維方式，教師教學也更具有開放性。讓學生和教師都能按照人的發展規律和語文教育規律去學語文、教語文；給學生以自主學習、自由學習的空間，給老師以自我發展、創造性教學的空間[3]。

《雷雨》一文中，對于繁漪的性格歷來有不同的視角，假設從道德角度來進行闡釋，繁漪是丑的。作為后母，對自己的兒子產生了感情，她違背了道德倫理，丑惡不堪。但是假如從審美價值方面來考慮，她又是美的，她敢于反抗，敢于沖破封建勢力，雖然結果是失敗的，然而，她卻因此而做出了努力。同樣有不同解讀視角的是周樸園，他是一個封建性很深的資產階級人物，他是自私、冷酷的“偽君子”，他逼迫繁漪喝藥，呵斥兒子讓繁漪喝藥，訓斥兒子周沖等等，這些都不折不扣地表現了他的反面，表現了他的丑陋。而另一方面，他又愛著魯侍萍，保留了魯侍萍三十年前的家具、習慣，記得魯侍萍的生日，這表現了他的懺悔，從這個方面他又是美的。因此，教師在進行語文教學時，要引導學生進行多元解讀，從多元解讀中發現文本更多的美。

三、聯系比較，加深理解

教師在進行語文教學過程中，可以對文本進行聯系比較，從中使學生加深對文本的理解，在遷移比較中獲得某個知識的建構，提高學生的學習效率。

《祝福》一文中，魯迅通過寫祥林嫂的悲劇歷程，揭示了封建禮教和封建思想對婦女的壓迫以及社會的冷漠無情。為了加深學生對這一知識點的理解，更好地了解魯迅作品中的悲劇人物，教師可以結合原來學習過的《孔乙己》對文本進行分析比較。孔乙己在封建思想的毒害下的麻木不仁，他鄙視勞動，賣弄斯文，熱衷科舉，被人嘲笑卻自恃清高，最終偷書被丁舉人毆打致殘。魯迅通過《孔乙己》的悲劇命運，向我們展示了封建制度和封建思想以及科舉制度對人的毒害。通過聯系比較我們看出，祥林嫂與孔乙己這兩個悲劇人物都顯示了封建制度與思想對人的迫害。但兩者也有著自己的特點：孔乙己是當時社會愚昧的窮酸文人的代表，在當時麻木的社會環境的影響下，難以找到自己的價值，他接受過知識，思想卻仍舊守舊迂腐；祥林嫂作為封建社會的一個受壓怕的婦女，她沒有接受過知識，思想封建，飽受人情冷漠，生活凄楚。教師通過對比，使學生深刻地了解了祥林嫂的人物悲劇，同時對封建思想與制度對人的毒害的現象更加了解。

文本解讀的方法是多樣的，教師在進行教學時，應該選擇符合文本的解讀方法，把學生帶入文本，在文本中探索知識的奧秘，使學生的語文素養有所提高。

參考文獻

[1]史紹典.新課程背景下的文本解讀（下）[J].湖北教育學院學報，2005（2）.

[2]袁振聲.陸蠡散文選集[M].天津：百花文藝出版社，2004.

[3]童志斌.以多元解讀理論促進語文閱讀教學[J].浙江教育學院學報，2008（1）.

作者簡介：王欣欣，女，1992年生，華中師范大學文學院碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）