動態生成，讓語文課堂充滿生命活力

沈曉麗

【摘要】在充滿生命力的語文課堂中，教師、學生的思想和教學文本能不斷碰撞出智慧的火花，本文對此進行了論述。

【關鍵詞】動態生成；語文課堂；生命力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在新課程背景下，課堂教學過程是老師與學生、學生與學生的有效互動、動態生成的過程，其中自然會產生許多學習信息與教學資源。這就需要教師擁有一雙慧眼，學會觀察，隨時捕捉新的信息，選擇有效的信息并及時轉化為教學資源，巧妙運用生成出來的有價值的資源，進行生成性教學，從而使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活生動的畫面，讓初中語文教學充滿智慧的靈氣。

一、關注學生，促進生成

以蘇教版七年級上冊的精讀文章《社戲》為例。對于剛由小學升入初中的學生來說，這篇文章無論從篇幅、語言、背景知識、主題思想等任何一個方面來說都有著較大的難度。傳統的教學中，教師一般都會布置這樣的課前預習：請同學們劃分文章結構，試著歸納小說的主要情節。那么同學們拿到這兩個問題后，往往第一反應就是尋找參考書或者上網查資料，然后很輕易地就可以找到問題的答案。于是任務算是完成了，可學生卻一無所得，預習完全沒有效果。

教師必須改變現狀跳出陳例，尋找新的思維出發點，提出有效的問題設計。本次教學中我設計了這樣兩個問題：（1）了解魯迅，了解社戲，并將你所得到的信息寫成一兩百字的文章。（2）文章的最后一句話“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的社戲究竟好不好看？什么豆子能稱得上最好吃？說說你的理解。

第二天的課堂教學時，針對第一個問題，我給了學生五分鐘自由展示的時間，學生發言十分踴躍，都迫不及待地想要發表自己的勞動成果。他們侃侃而談，課堂氣氛極其活躍。第二個問題的陳述中同學們引句據章，暢談自己的感受，得出了共同的結論：戲并不好看，豆也很普通。連平時一些不夠自信，不愿意表現自己的學生居然也舉手發言，課堂氣氛推向了高潮。

二、捕捉亮點，巧用生成

《月跡》是一篇充滿著童真童趣的敘事散文。課堂上，當師生共同欣賞“杯中飲月”這一場景時，一位同學突然提出了自己的疑問：“老師，奶奶設置了‘杯中飲月化解了幾個孩子之間的矛盾，這招確實很高明，不過我也想到了一種方法，拿來三個月餅讓姐弟三人品嘗，難道不可以嗎？”

我聽后覺得這個方法也不錯，于是我順水推舟想聽聽其他同學的想法。這一招果然奏效，課堂上一下子迸發了智慧的火花：在雞蛋上畫上月亮，給他們收藏；做三個月亮形狀的香包給他們佩戴；煎三個荷包蛋，蛋黃就像金黃的月亮一樣，給他們吃等等。“那么，你們的辦法跟奶奶的妙招相比哪個更好呢？”我繼續追問。同學們紛紛舉手，結論驚人一致，認為奶奶的辦法更為高明。因為“杯中月”是在賞月，香醇的美酒和皎潔的月光相融合。美酒喝在嘴里甜在心里，而剛才同學們想的辦法則缺少這種韻味。

三、合理引導，活用生成

蘇教版九年級上冊的第1課《鼎湖山聽泉》中，有這樣一段描寫泉聲的文字：此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應為萬道溪流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者；定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

同一段文字的教學，在去年和今年的不同時期，你可以看到我的理念在轉變。

【案例一】

師：請同學們認真地讀讀這段文字，說說你從中感受到了什 么？生：我從“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”感受到了“柔曼”。生：我從“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”感到了“清脆”。生：我還能從“那厚重如貝司轟響者，應為萬道溪流匯于空谷”感受到“厚重”。生：我還能從“那雄渾如銅管齊鳴者；定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”感受到“雄渾”。師：讓我們把感情投入到文中，好好地感受一下。

生齊讀這一段。

【案例二】

師：不知道為什么？我每次讀的時候，總能聽到特別的聲音。這是為什么呢？（出示這段文字）請同學們好好地讀讀這段文字。生：我從“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”，感受到了“柔曼”。

師：小溪是“柔曼”的。（在“柔曼”兩個字的下面加圓點）生：我從“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，感到了“清脆”。（在“清脆”兩個字的下面加圓點）師：這兩個聲音一樣嗎？生：兩個聲音的感受不一樣。“柔曼”聽起來比較清新、舒服，聲音比較溫柔和順，“清脆”比較清楚悅耳。師：聲音越來越有層次。同學們，讓我們深深吸口氣，用心聽一聽，走進鼎湖山，隱隱飄來的是淡淡的泉聲，側耳傾聽這如美妙的交響樂的泉聲，細細品味大自然之歌。生齊讀這段文字。生：我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，流遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。我完全陶醉在泉水的歌唱之中，泉聲好像流進了我的心田。（在“濾過心田、任我品味、引我遐想、陶醉”的下面加圓點。）師：這里有一個字最能說明泉水的魅力？生：濾！師：“濾”什么意思？生：我在預習中，通過查字典，我知道了“浸”指使液體通過紗

布、木炭或沙子等，除去雜質，變為純凈。（在“濾浸”的下面加點。）師：在這指把心田泡在泉水里，泉水把心田的雜質去除，變為純凈了。鼎湖山的天上地下、四面八方到處彌漫著泉聲。作者的心完全陶醉在泉水的歌唱之中。讓我們再次把這段話讀讀，感受一下。

反思一下自己的兩次教學，在第一則案例中，我從整體入手，片面追求以感悟為主的“不求甚解”。學生們在課堂上沒有真正啟動思維，沒有真正用心體悟，對文中“柔曼”“清脆”“厚重”“雄渾”等精彩的詞語只作蜻蜓點水般的解讀，學生的閱讀活動只是進行水平的推移，并沒有質的提升。閱讀教學變得浮躁、淺薄，想想這真是我的語文教學的悲哀！事過一年，我在實踐中不斷學習、探索、反思，我對新課標有了新的認識。因此，第二則案例中，我對文本中的精彩詞語，特別是對“濾”進行了品析，先讓學生說說“濾”的意思，教師再通過引導，感悟“浸”字的精確和精美。學生們的思維空間更大了，感悟體驗更深了，語感增強了，積淀增多了。

充滿活力的課堂是具有“不確定性”、生成性的課堂。在這樣的課堂中，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞出智慧的火花。課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，我們要從生命的高度去認識課堂教學，建立新的教學觀，走出“預設”的禁錮。我們的課堂教學才能源于預設，而又不拘泥于預設，我們才能驚喜地捕捉到預設之外的精彩瞬間，讓課堂充滿智慧的火花，讓課堂煥發生命的活力。

（編輯：龍賢東）