中職語文教學和職業核心能力的有效整合分析

【摘要】中職語文作為中職學校的基礎性學科，具體教學過程應該以提升學生的綜合素質和職業能力為主。但現階段中職語文教學過于強調語文的工具性、人文性，存在忽視職業核心能力的問題。本文在闡述職業核心能力內涵的基礎上，針對中職語文教學現狀，從培養學生職業核心能力出發，為如何實現中職語文教學和職業核心能力的有效整合進行策略分析。

【關鍵詞】職業核心能力；中職語文教學；有效整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

如今，社會發展對競聘崗位的求職者的要求越來越高，因此，要求剛走出校門的中職學生競聘時必須具備較強的職業核心能力。中職語文作為中職學校的基礎學科，具體教學過程中應該以提升學生的綜合素質和職業能力為主。中職語文教學和職業核心能力的有效整合能夠為中職語文教學帶來生機和活力，因此，本文著重對二者的有效整合進行分析探討。

一、職業核心能力概述

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力。它是中職學校教學活動中重要的組成部分，是企業單位考核人才綜合素質的關鍵。職業核心能力一般包括數字應用、信息處理、自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新等能力。其中，重要的幾個能力體現如下：

（一）人際交往能力

人際交往是中職學生社會化進程的推進器。社會化即個人學習社會知識、生存技能和文化，從而取得社會生活資格，開始發展自己的過程。在信息化時代，中職學生應該具備較強的人際交流和溝通能力，主要表現在能夠充分利用信息技術和現代語言進行交流溝通。一般情況下，交流能力包括口語表達能力和書面語表達能力。

（二）自我學習能力

自我學習能力是學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構的能力。我國處于社會主義市場經濟體制的快速發展和完善階段，在這個過程中想要實現更好的發展，需要培養中職學生具備更好的自我學習能力。

（三）解決問題的能力

解決問題的能力主要是指勞動者發現問題、分析問題、解決問題以及對問題進行檢查的能力。中職教師需要注重培養學生解決問題的能力，以便中職學生在將來工作中能夠清醒、客觀、冷靜地面對各種問題，進而解決各種問題。

（四）團隊合作的能力

團隊合作的能力是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。中職教學應有機滲透團隊合作能力的訓練，從而激發出團隊成員不可思議的潛力。

（五）信息處理的能力

信息處理的能力主要是指勞動者利用各種信息處理軟件對所獲得的信息進行采集、加工、整理的能力。提高信息處理能力對中職學生適應當今知識爆炸的時代具有重要的意義。

（六）創新革新的能力

創新革新的能力是指在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、新的發明和新的改進革新方案的能力。有意識地培養中職學生創新革新的能力，有助于學生將來走上可持續發展的道路。

二、現階段中職語文教學中存在忽視職業核心能力的問題

（一）教學理念較為落后

很多中職教師是從普通中學改行過來的，在語文教學方面很大程度上仍沿用普通中學的教學理念。課堂以教師為主導，學生只是“知識的儲存庫”。課堂教學基本上還是“一言堂”“獨角戲”或“一問一答”的有限課堂提問。不少的老師還是習慣于把一篇篇文章分解，化為知識點，詳盡而系統地灌輸給學生。這種教學模式過于強調語文的工具性、人文性，阻礙了學生的思維和個性的發展，在很大程度上忽視了培養學生的職業核心能力。

（二）教學內容過于隨意

目前，大多數中職學校使用的語文教材基本上脫胎于普高教材，可以說是普高教材的翻版。所選文章大多是傳統的經典篇目，這雖然有利于學生語文素養的提升，但為專業服務的功能不強。部分篇目甚至和學生的思想、生活、專業相去甚遠，這些都不利于培養學生的職業核心能力。

（三）評價方式過于單一

現階段中職語文教學采用傳統的終結性評價方式，即主要是以試卷成績的形式來檢驗學生的學習效果。這種評價方式不利于學生語文學習積極性的提升，也不利于培養學生的職業核心能力。

三、中職語文教學和職業核心能力之間的關系

語文本身不僅是人們日常交流和交往的重要交際工具，也是人類文化重要組成部分。語文課程的基本特點表現為人文性與工具性的統一，因此中職語文教學與職業核心能力之間存在一定的同質性關系。我國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組編的《職業社會能力》一書中，把職業核心能力分為職業方法能力和職業社會能力。只要稍加分析，就不難看出中職語文教學同職業核心能力之間存在許多交集。比如，在中職語文“口語交際”的教學中，主要訓練中職學生與人交往過程中，或自我介紹，或當眾演講，或即席發言，或發表觀點等能力。這些能力的體現都需要在中職語文教學中進行發展和培養。因此，中職語文教學的教學方法和教學內容改革完全可以以提升學生職業核心能力為目標。

四、中職語文教學和職業核心能力有效整合的策略分析

（一）改變教學觀念，滲透職業核心能力理念

中職語文教師可以在教學設計和教學實施上有策略地滲透職業核心能力，將職業核心能力培養任務分解與設計在中職語文教學中。在教學設計上，教師不應該再使用傳統單一化的課程傳授方法，而是需要根據不同的語文課程要求設計不同的教學任務，并采用任務驅動法促進和提升學生的語文學習能力。在語文教學任務的設計中，不同篇目的內容只需要設置完成一到兩個能力訓練點就可以，切忌為了面面俱到而變得沒有重點。比如在中職人教版語文綜合實踐活動“校友職場感悟采訪”的學習中，教師根據采訪的基本內容和活動安排，具體設計“策劃籌備”和“活動應用”。圍繞采訪校友職場感悟，讓學生設計采訪內容，學會如何靈活有效地解決實際采訪中存在的問題。具體要求學生能夠根據采訪內容設計提綱，提出相關的職場問題。如何提出有針對性的職場問題，進而設想采訪中遭遇冷場時又應該如何解決問題，通過問題的一步步設定，來訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。再如，在學習語文綜合實踐活動“春聯覓趣”時，教師可以把語文教學任務設定為讓學生查找和搜集春聯的起源、創作方法、創作故事等，鼓勵學生積極搜集自己喜愛的勵志對聯，并引導學生在課堂上初步賞析這些對聯的妙趣，從而在學習過程中提升學生搜集、整理、分析、總結歸納、應用資料等綜合能力。

（二）改革教學方法，訓練學生的職業核心能力

隨著新課改的深入進行，語文教學模式得到了創新，中職語文教師可以通過案例教學法和辯論分析法來實現語文教學與職業核心能力共同提高的目的。其中，案例教學法主要是指將生活中的實際案例通過恰當的方式引入到語文課堂中，并根據實際需要以一種全新的方式對語文案例進行詮釋。在語文教學案例分析的過程中，教師可以有策略地將語文教學內容和實際案例進行有機結合，訓練學生分析解決問題的能力。再者，辯論和演講的方式也能夠實現對中職語文教學的創新。這種方式是將學生作為語文教學活動的中心，教師在給出辯論和演講題目之后，將學生進行分組，組織開展辯論活動。在辯論結束之后，教師根據學生的表現對其進行激勵性評價。通過這種辯論分析法，不但增強了學生的團隊合作意識，也提升了學生的綜合能力。另外，還可以在中職語文教學中應用情境教學法，為學生創設身臨其境的語文授課環境，而換位思考是創設情境教學法的關鍵。在中職語文教學中，應用換位思考是指讓學生換位到作者或者文章主人公的位置來感受他們的處境，從而進一步激發學生的語文學習興趣，更好地提升學生的信息處理等職業核心能力。比如在中職語文人教版《林黛玉進賈府》的授課中，教師可以要求學生站在老祖宗的角度來感受失去愛女、憐惜孫女的心境，換位思考林黛玉進入賈府之后處境的無奈和膽怯。教師設定思考的情境，讓學生身臨其境地感受到主人公的心境，并隨著角色的轉化進一步加強對課文的理解，形成自己的觀點態度。以上種種教學方法的改革創新，能有效訓練學生的職業核心能力。

（三）充實教學內容，提升學生的職業核心能力

中職語文課程教學的目標是為社會發展培養出具有實踐能力和專業技能的人才，從而滿足社會發展對復合型應用型人才的需求。因此，中職語文教學在滿足社會發展對復合型應用型人才需求的同時，教師要緊緊圍繞語文課程教學的內容和重點，在教學中融入一些實踐性的內容，加強思辨訓練，引導學生在操作性和活動性并存的語文教學內容中深刻理解文章內容，進而提升自己的職業核心能力。例如，在中職人教版語文教材《懶惰哲學趣話》教學中，教師可以通過設置具有實踐性和思辨性的課堂活動來進行教學。首先，通過合作分工，尋找資料，一方面能夠補充學生匱乏的歷史寫作背景常識，另一方面能夠為學生在課堂上更好地理解文章內容奠定基礎。其次，進行觀點總結。教師在課前要求學生在了解“作者及時代背景”的基礎上，通讀、熟讀整篇文章。在充分理解文章內容和總體思路之后，教師將學生具體分為兩組，讓兩組學生分別代表游客和富翁，進行兩種不同人生態度的觀點總結。最后，教師讓學生進行辯論訓練，要求學生根據各組搜集的材料進行分析和補充，形成自己的人生態度觀。這種思辨訓練，不僅強化了學生的獨立思考能力，更有利于提升學生的職業核心能力。

（四）完善教學評價，促進學生能力全面發展

教學評價對中職語文教學的教學質量監測有著重要的作用，教學評價的本質目的是實現學生、教師和學校的共同發展。因此，中職語文教學評價工作要改變傳統的終結性評價方式，改變單一化的語文試卷教學評價方式，在尊重學生語文學習主動性和個體差異的同時，推行一種發展性的教學評價方式。例如，中職語文教師可以將學生的語文能力分解成跟職業核心能力相關的聽、說、讀、寫等專項技能，制定相應的專項技能考核標準，在校內進行各種語文單項技能的考核鑒定工作。教師有針對性、靈活性地設置考核項目，對學生進行多種語文技能的考核評價，可以客觀全面反映學生的語文技能水平，這樣就避免了單一化的語文試卷教學評價方式。教師在進行語文教學評價的同時要多肯定學生的表現，激發學生語文學習的熱情，從而提升學生職業核心能力，促進學生的全面發展。

五、結語

綜上所述，職業核心能力是企業單位考核人才綜合素質的關鍵。這就要求中職語文教師應通過不斷的學習和探索來挖掘出中職語文教學與職業核心能力有效整合的策略，著眼從教學觀念、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革創新，注重將職業核心能力的培養貫穿到語文教學的每一個環節中，這將充分改變中職語文教學的現狀，提升中職語文教學的有效性和科學性，更有利于提升中職學生的綜合能力，凸顯學生的職業核心能力。

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作者簡介：黃聰敏，男，1971年生，福建安溪人，本科，講師，福建安溪陳利職業中專學校，研究方向：中職/中學語文教學。

（編輯：陳岑）