初中生物課堂教學面向生活化的思考

馬步濤

摘 要：生物作為一門自然科學，與人們的生活和生產有著密切的聯系。對于剛剛接觸生物這門課程的、思考理解能力還不是特別強的初中生來說，生物理論具有一定的抽象性，難以理解。而如果教師能夠通過理論聯系生活實際，通過身邊的事物進行講解，就會很大程度地幫助學生理解。為了使學生充分認識到生物的重要性，提高學生對生物學習的興趣，加強學生對生物這門課程的了解，初中生物課堂教學必須要面向生活化。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化模式

俗話說，生活是最好的老師。生物與我們的生活有著密不可分的聯系。在初中生物教學中，最大限度地把生物和生活結合起來，才能達到更加令人滿意的教學效果。初中生物教師從生活的角度出發，最大限度地把生物學習帶到生活中去，讓學生體會到生物的重要性與趣味性，從而激發他們的探索精神，達到生物教學的目的。以下本文就初中生物課堂教學面向生活化這一問題展開分析。

一、初中生物課堂教學面向生活化的必要性

1.當前教學中沉悶乏味的課堂氛圍

縱觀現在的初中生物教學，大多數教師采取的都是灌輸理論加講解習題這樣的模式。于是我們看到的大多數都是教師在講臺上講得津津有味，而學生卻在座位上昏昏欲睡。偶爾有一些互動也顯得十分僵硬，沒有任何的趣味性。這樣的課堂氛圍很容易讓學生產生“生物好難學啊”“這節課真沒意思”這種想法，不利于調動學生的積極性，不利于其認識到生物學習的重要性和趣味性。所以必須要改變這種課堂氛圍，營造更好的課堂氛圍，使學生對生物產生興趣，生物課堂教學面向生活化無疑是最好的選擇。

2.生物教學中缺乏生活實踐

目前的初中生活教學大多數都是以教師在課堂上傳授理論和講解習題為主。學生只是處于被動接受的狀態，考試也主要是通過背誦筆記的方式通過，很難發揮其主動性，導致他們很容易就會產生厭煩情緒，失去生物學習的興趣。教師應該意識到生物與我們的生活有著密切的聯系，應當把生物與生活實踐聯系起來，盡可能多地組織社會實踐，讓學生在生活實踐中感受生物的魅力，提高對生物學習的興趣，從而激發他們的探索精神。

二、初中生物課堂教學生活化的措施

1.教學模式的生活化

針對目前大多以灌輸理論和講解習題為主的教學模式，我們提倡教學模式的生活化。教師可以更多地讓學生走出課堂，走到我們的生活中去，讓他們切身地感受、認識動植物。比如說，在講植物的嫁接這一部分的時候，帶學生去附近的果園觀察嫁接的過程，讓他們更加清楚嫁接的原理，加深其對這一節理解的程度。同時教師應當重視實驗的作用性，多帶學生做一些實驗，充分發揮他們的主觀能動性。比如，在講酵母菌的出芽生殖這一部分時，讓學生自制玻片，通過學生主導實驗這一方式加強他們對這一節的理解記憶。同時教師的態度也應該有所改變，所謂亦師亦友，教師應該平等地對待自己和學生的關系，多與他們溝通、交流，了解他們的想法，他們的興趣，與他們平等地探討問題，而不是單方面輸出，這樣才能達到更好的生物教學效果。

2.教學內容的生活化

教學內容的生活化無疑是整個課堂生活化的重中之重。作為一門自然科學，生物有很多時候都讓人覺得深奧難懂，尤其是對于理解思考能力都不是很強的初中生來說。這個時候如何把深奧難懂的生物理論轉化為易于被學生接受的知識，主要取決于生物教師。生物與生活密切相關，教師可以利用生活中的例子，深入淺出，盡可能地使學生加深理解。比如，在講到“生物體缺乏必需元素會產生什么后果？”時，可以結合人體缺乏銅元素會發生什么、缺乏鈣元素會發生什么等進行講解。這樣會提高學生聽課的積極性，同時也可以使學生對自己的身體有進一步的了解，使其更加充分地認識到學習生物的必要性。

3.課后作業的生活化

目前大多數初中生物作業都有著所謂的固定答案，學生通過背誦的方式就能答對，不適合學生發散思維，提高其創新能力。大量的生物作業、繁雜的背誦任務只能讓學生產生反感情緒，不利于生物教學。教師應該讓學生掌握一定的理論知識的基礎上，再布置一些課后實踐作業，讓學生通過自己觀察研究的方式，掌握生物理論。這樣更能被學生所接受，且能提高學生對生物的興趣，充分發揮其主觀能動性。比如說，讓他們自己去參觀果園、蔬菜基地等。學生通過自身的實踐會對課堂上講的內容有進一步的理解，加深其印象，達到生物學習的目的。

關于現在初中生物教學面向生活化這一話題本文從三個方面進行了研究，分別是：教學模式的生活化、教學內容的生活化、課后作業的生活化。初中生物教師應當改變那種以教師講授為主、學生聽課記筆記的教學模式，把生物這門課與我們的生活聯系起來，把生物的學習帶到生活中去。這樣學生才能認識到生物的重要性與趣味性，才能更加透徹地理解生物原理，才會更加主動地投入到生物學習中去。

參考文獻：

[1]陳遠輝.實現初中生物生活化教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2015（35）.

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