繪本，提升閱讀能力之本

許秋端

摘 要：繪本閱讀對于提高孩子閱讀能力有著極其重要的作用，但目前有些教師出現了繪本教學目標模糊的問題，將繪本教學等同于故事教學和看圖講述，導讀過多，缺少孩子自己的發現和思考。從“色彩鮮亮，圖文并茂”“創意獨特，想象無限”“激情表演，精彩續寫”“由點到面，拓展閱讀”這四個方面引導讀者正確理解把握繪本教學目標，引領孩子多發現、多思考，快樂閱讀，培養孩子的閱讀興趣，豐富孩子的感受力和想象力，從而提高孩子的閱讀能力。

關鍵詞：繪本；閱讀能力；教學目標；閱讀感受；提升能力

繪本因其圖畫優美精致，語言簡練有趣，深受孩子們的喜歡。繪本的閱讀，有利于提高孩子的觀察能力和閱讀能力。但是，在目前的繪本閱讀教學中，有些老師對教學目標把握不夠準確，定位模糊不清，進行繪本教學時，過多地進行導讀，讓孩子自己發現和思考的時間很短，機會很少，把繪本教學上成故事教學，或看圖講述等，讓課件成為主角，這是不合理的。那么，怎樣把握好繪本教學的目標，怎么把繪本教學與故事教學區分開來，尊重孩子的閱讀感受，把更多的時間留給孩子去發現，去思考，從而提高孩子的閱讀能力呢？我是從以下幾個方面進行實踐的。

一、色彩鮮亮，圖文并茂——從愛你開始

在孩子的心目中，繪本是一件漂亮的藝術品，充滿藝術感染力的設計、大膽新穎的構圖、色彩鮮亮的畫面、都給孩子視覺上的沖擊和碰撞，打開繪本的一剎那，這種美感就撲鼻而來，孩子們的心中豁然開朗，童心立即蘇醒，心中充滿了好奇，期待著能走進這美麗的故事中。

如《母雞羅絲去散步》這本繪本，孩子們非常喜歡。當孩子們一打開這本繪本時，母雞羅絲的形象就深深地吸引了孩子的目光。母雞羅絲悠閑地走著，身上的圓點有的大，有的小，頭上有羽毛似的花紋，看起來覺得很舒服。身后的狐貍想吃掉羅絲，一直尾隨其后。畫面上，狐貍妖媚無比，與母雞羅絲形成了鮮明的對比，視覺上的強烈反差使孩子們更喜歡母雞羅絲。除了母雞和狐貍的強烈對比外，還有他們后面的農家、樹、風車等背景也都畫得活靈活現，生動無比，漂亮極了。孩子們一看到這些生動的畫面，自然非常喜歡，產生強烈的閱讀興趣。

繪本的故事就在豐富的畫面中顯得更加生動，更加鮮明，內容更加吸引人，孩子的閱讀欲望也就被不斷地激發，閱讀時神情專注、表情豐富、回味無窮，從“閱”讀到“悅”讀，孩子們的眼睛亮起來了，閱讀大門打開了，這為提升孩子們的閱讀能力打下堅實的基礎。

二、創意獨特，想象無限——從知你開始

孩子的想象力十分豐富，而繪本富有創意的設計，更能激發孩子的想象力。不管是繪本的封面，還是扉頁，其設計都能將精彩與想象蘊含其中。欣賞封面，由封面上的圖畫與題目，孩子們能猜想故事的內容。打開扉頁，孩子們充滿著好奇心，開始展開聯想。

如在教學《貝尼都會干什么》這本繪本時，我手拿著這本書，展示著封面，對孩子們說：“請大家認真觀察這本書的封面，說說你看到了什么？”孩子們馬上舉手說：“我們看到了一個可愛的小男孩貝尼。”我接著說：“你們的眼睛真亮，請你們再仔細觀察觀察，除了這位可愛的男孩貝尼之外，你們還看到了什么呀？”孩子們興趣盎然，觀察完封面后，紛紛說自己看到的，一個孩子說他看到了貝尼的脖子上有一架漂亮的望遠鏡，一個孩子說他看到了貝尼的腳上穿著一雙鞋子，鞋子的鞋帶掉下來了。一個孩子說他看到了貝尼頭上戴著一頂奇特的帽子，這頂帽子上插著羽毛呢！貝尼這樣的裝扮，到底是在干什么呢？孩子們很好奇，紛紛猜測：有的孩子猜說貝尼脖子掛著一副望遠鏡，是不是要去登高遠眺啊？有的孩子猜說貝尼的鞋帶掉了，是不是去探險呀？有的孩子猜說貝尼這身裝扮，是不是像劉謙一樣要變魔術呀……孩子們展開了想象的翅膀，大膽地進行各種各樣的猜想，使這個故事充滿了奇幻的色彩。

在教學繪本時，我們可以像這樣，從欣賞繪本的封面和品味故事的題目開始展開想象，也可以從人物入手，想象故事中人物的不同性格特征以及他們之間發生的有趣故事，有時還可以從故事的標點符號出發，從這些標點“？”“！”“……”中猜想故事的情節及內容。總之，針對不同的繪本，我們在教學時可以引導孩子尋找不同的想象點，讓孩子們張開想象的翅膀，從“閱”讀到“猜”讀，拓寬孩子們的思維，提升孩子們的閱讀能力。

三、激情表演，精彩續寫——從解你開始

由快樂閱讀到激情表演，孩子們很感興趣。表演，能讓孩子對繪本內容有更深刻地理解和體會；表演，能讓孩子對繪本的內涵有更深刻地領悟和感受。進行繪本表演，孩子們性格更開朗了，心胸更開闊了，更加富有天真和童趣了。

如教學繪本故事《巧克力餅屋》時，我和孩子們一起愉快地閱讀著，當我在教學“老鼠唧唧和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，但他們真的只是想來睡覺嗎？不是的，他們才不稀罕做香香甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時，我跟孩子們說：“孩子們，這個片段太有意思了，想不想來表演表演這一個片段呀？”孩子們興趣盎然，大喊：“好呀！好呀！”于是，我進行了分工，請一個男生當“吱吱”，請一個女生當“唧唧”，進行了創造性的表演：

吱吱：唧唧，巧克力餅那么香，那么甜，我好想吃呀！

唧唧：是啊，這么好吃的巧克力餅我也很想吃，等他們都睡著了，我們一起去偷吃，怎么樣？

吱吱：可是，我好擔心呀，萬一被他們發現了，那我們要怎么辦呢？

唧唧：不用擔心啦，我們老鼠是動物界中最聰明的，一定不會被發現的。晚上，你把風，我去偷就可以了。

吱吱：好呀！好呀！

孩子們富有創造力的表演讓我驚喜不已。在表演中，孩子們的表達能力和理解能力有了進一步的提升，更能充分地感受繪本故事中流露的情感和表達的意蘊，并進一步聯想到畫面以外的天空，聯想文字以外的世界，由“閱”讀到“創”讀，孩子們將繪本的內容進行再度開發和詮釋，閱讀能力得到進一步的提升。

四、由點到面，拓展閱讀——從融你開始

繪本的世界無比敞亮、無限風光，是孩子們的“大世界”。在引領孩子們領略繪本閱讀樂趣的過程中，我們不光是引領孩子們閱讀他們感興趣的書，還要指導孩子們用自己特有的方式進行更加深入、更加廣泛的閱讀，從一本書到一套書，從一個故事到一個系列，孩子們徜徉在繪本的海洋里，自在遨游；孩子們翱翔在繪本的天空里，展翅高飛。

如閱讀完《大衛，不可以》之后，當孩子們還沉浸在故事中，還在為這個調皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時候，我又給孩子們推薦了與這本繪本相關的系列讀本《大衛惹麻煩》《大衛，上學去》等，讓孩子們能夠讀完這一套繪本，對大衛有一個更深層次的了解。當學完《我爸爸》這本繪本后，孩子們認識了這位像太陽一樣溫暖的爸爸，認識了既溫柔又強壯的爸爸，認識了能給孩子十足安全感的爸爸，認識了樣樣都很厲害的爸爸后，我繼續推薦孩子們閱讀《大猩猩》《動物園》《朱家故事》，這幾本繪本中，爸爸形象大同小異，有的爸爸工作很忙，無暇顧及其他，對待人和事都非常冷漠；有的爸爸很強勢，根本不懂得體貼和關心別人，毫無同情心；有的爸爸很可愛，很和氣，和子女像朋友一樣，孩子們都很喜歡他……

在每一次的系列閱讀中，我們可以引導孩子增加閱讀量，拓寬知識面，由“閱”讀到“廣”讀，引導孩子領略無限的風光，閱讀能力節節攀升。

繪本閱讀賞心悅目，猶如在華麗的音樂廳里欣賞美妙的演奏，快樂而精彩；繪本閱讀清新高雅，就像春天的雨露滲入孩子的心田，溫馨而甜潤。閱讀本身并非具有改變孩子閱讀能力的神奇魔力，引導孩子主動而積極地參與閱讀才能提升孩子的閱讀能力。讓我們在繪本閱讀中，感受閱讀所帶來的神奇魅力，享受文化帶來的多彩生活，盡享閱讀能力提升的快樂。

參考文獻：

劉寶根，李林慧.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學[J].學前教育研究，2013（7）.