品德與生活課程中多元評價的嘗試

劉桂才

摘 要：隨著社會的發展，新課程理念正逐步深入人心，新課程要求在教學評價中，重視采用多樣化的評價方法，促進學生的全面發展。就如何在品德與生活課程中采取多元化評價進行了論述。

關鍵詞：品德與生活；多元評價；評價標準

長期以來，對學生的思想品德評價是以應試教育為主，在這一體制下往往只注重學生的成績。而如今新課標明確提出對學生的思想品德評價并不僅僅是一次考試可以實現的，在當今社會中要運用多元化的評價方式，從多個方面綜合地評價學生的德育情況，促進學生的全面發展。

一、運用多種評價方法進行評價

在對學生進行評價時，教師要首先轉變觀念，認識到只是靠一紙試卷作為評價的主要方式是不科學且片面的。新課標提出品德與課程是以兒童的生活為基礎，讓學生學會生活和熱愛生活，故要多角度、多方面地對學生進行評價。

1.從多方面對學生進行評價

在對學生進行評價時，要以學生學習生活的各個方面作為評價內容，其中主要包括作業、課堂表現、競賽結果、課堂實踐、課外活動等多個方面。如，在以學生的課堂作業為主要內容進行評價時，首先教師要先確定一定的評價標準，像字跡是否清晰，作業本是否整潔和作業內容是否全部寫完等，教師可以把這些作業評價標準在班級中進行公布，在將學生的作業收集上來后，可以在教師進行評價后，讓學生進行互評。教師和學生共同進行學生的作業情況評價，使評價結果在學生間沒有異議，評價過程透明，有利于激勵那些作業完成情況不好的學生，以此為戒、以此為恥，在今后的學習生活中認真對待課下作業。

又如，在講授《我是學校的小主人》這一課時，教師可以采取課外教學，帶領學生認真全面地認識已經生活好多年但并不全面了解的學校。在進行課外教學時，教師不僅要對學生進行提問，觀察學生的回答情況，還要在進行課外教學時，觀察學生的表情、行為舉止和一些下意識的動作等，此外，教師在對本課進行教學時，為貫徹本課的教學內容，可以舉辦一些課外活動，如學校一日志愿者，讓學生在進行實踐時，深刻體會到學校的保護是需要自己努力的，教師要及時地檢查學生的實踐結果，將學生課外實踐的情況與授課的情況相結合，共同作為評價的內容，對學生進行評價。

2.從多角度對學生進行評價

在對學生進行評價時，應結合學校、家長、學生三方面的意見。首先，在對學生進行評價時，首先，進行自我評價。教師引導學生參與評價過程，在評價過程中貫徹學生的主體地位，讓學生學會自我評價。學生自我評價的形式主要包括以下三種：自我反省式，學生在學習生活中經常進行自我反省，了解自己在什么地方做得好，在什么地方做得差，如何在接下來的學習生活中規避這些問題。學生不斷地進行自我反省，就會不斷取得進步。其次，進行自我激勵。學生在學習時會遇到許多問題，學生可以根據自己的實際情況，確定自己今后學習的目標，并不間斷地書寫一些具有激勵或鞭策作用的文章或語句進行自我鼓勵。最后，是心靈式的自我評價，學生通過書寫心靈日記，寫下自己的心理感受，寫下自己遇到的問題。或是在日記中寫下一些想對老師和家長說但是羞于說出口的話。

在學生自己進行評價后，學生與學生之間也應進行相互評價。在同一個班集體中，學生之間的了解自然是比教師對學生了解得更加全面深入。在學生的評價體系中教師要注重學生之間的互評，可以繪制學生之間的互評表格，將評價的內容從表中展示出來，每位學生在保密的條件下，分別對其他學生進行評價。其中要注意的一點是，六年級的學生已經較為成熟，在班集體中常會有一名學生不喜歡另一名學生的情況，在進行學生間的互評時可能會出現不適合的評價結果，學校在進行學生的互評時，要對這一情況進行把控，以保證學生互評的結果在很大程度上是可信的。

在對學生的評價體系中，家長是不可或缺的。在對學生進行評價時，教師要積極引進家長的評價。新課標要求品德與生活課程要回歸學生的日常生活，品德要在學生的日常生活中進行培養。學校可以通過致家長的一封信、家長評價表等方式與家長進行聯系，家長基于學生在家庭中的表現、課外實踐中的表現對學生進行評價。

教師對學生的評價是基于日常學習生活的，教師在進行評價時，要注重對學生的激勵作用。如，在講授《真正的友誼》時，讓學生回答他們心中真正的朋友是什么樣的，有些學生的回答可能會出乎意料，這時教師不要評判對錯，而應對其加以鼓勵。

二、在不同的學習階段對學生進行評價

在對學生進行評價時，要根據學生的學習過程，對學生在不同的學習階段進行評價。

1.在學生的日常生活中對學生進行評價，在授課過程中對學生進行隨機的評價

品德與生活課程要求并且依賴在日常教學中對學生進行評價。如，教師可以隨機地抽取學生對已經學過的知識進行提問，了解學生對知識的掌握程度。在日常教學中教師要注重對學生進行觀察，這不僅包括課上的情況，也包括課下的情況。在進行日常授課時，教師可以采取小組合作的教學方式，從中發現學生的思考、表達、探究能力及與別人進行合作的能力。

2.在學習過程中也要對學生進行評價

許多學校每月都會進行月考，通過考試的方式判斷學生在這一個月間的學習情況，在對學生進行評價時，也可采取“月考”的方式，通過綜合這段時間學生在學習態度、學習能力和方法及學習結果中的表現對學生進行評價，并同月考的成績一樣，將評價的成績向全體學生公布，有的學生會對公布的結果有疑義，在公布結果的同時可以適當地將減分的方面列舉出來。

3.對學生進行期末評價

隨著一個學期的結束，學生的評價工作也隨之結束了。在進行期末評價時，以課程要求目標作為依據設計評價表格，使學生依據表格進行自我對照，進行自我分析。教師根據這一學期掌握的學生各方面的信息，對學生進行最終的評價，判定學生的等級，并針對每名學生的不同情況書寫不同的評語。

三、采用不同的評價標準

每一名學生都有其不同的個性，新課標要求在課堂教學中要做到以人為本，這在課堂評價中也不例外。在面對不同的學生時要采取不同的評價標準。如，在面對優秀的學生時，教師可以把標準提高，在面對問題學生時，應把標準適當地降低。這些問題學生在班級中給其他人帶來不好的影響，若是這些學生在上課時不影響其他同學的情況下不聽課，教師可以適當地放過，并在課下采取訪談、一對一的交流等方法改變他們。往往問題學生的形成總是有原因的，其中比較突出的便是由于愛的缺少或過量。教師可以與這些學生的父母進行聯系，了解學生在家庭中的表現，與學生的父母一起尋找改變他們的辦法。若是因為父母的關心不夠，教師要在學校中多對這些學生進行關心，不斷地對他們進行提問，不要對他們表現出厭惡的情緒，積極地對她們進行引導，把他們在學習中的每次進步都記在腦子里、記在心里。對學生的評價是依靠課程教學開展的，在對學生進行評價時，教師要不斷地促進學生的改變，積極關注學生在哪些方面發生了改變，并將其體現在評價的分數中。

總之，在新課標下要不斷改變原有單一的評價機制，從學習生活的不同方面、從家長老師等不同主體方面對學生進行評價。通過對學生進行多方面、綜合性的評價，充分貫徹新課標以學生為主體的要求，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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