擁抱生活自由表達

徐旭

網(wǎng)絡信息時代的到來，尤其是智能手機普及以后，各種信息終端給我們帶來海量的信息、帶來更為便捷的生活方式，我們不經(jīng)意間已經(jīng)進入微時代。于是，關(guān)于作文，在這樣一個“微時代”，我做了一點嘗試。

當初，為了便于溝通，在一次家長會上，有一個家長提出，由老師牽頭建一個家長的微信群。于是以班級家長為成員的微信群便自然建立起來了。起初只是互相寒暄、考試后談點成績等，可是有一次讀書征文比賽，于×的家長以微信方式給我傳來了于×的文章《觀“最強大腦”有感》，請我指點，我隨即在微信上作了一些簡短的點評。其他家長一致認為說點評得好，讓他們的孩子也受益匪淺。于是，我覺得，借助微信這個平臺，關(guān)于作文，我可以多做一些事。

一、規(guī)范引領(lǐng)——從微話題到微閱讀

起先，偶爾會有幾個家長主動和我聊孩子的寫作問題，如“老師，我的孩子不喜歡寫作怎么辦？”“老師，怎樣做讀書筆記呢？”……我會盡可能滿足家長的要求，逐一回答他們的問題。

后來，我發(fā)現(xiàn)，家長們問的問題有重復，有共性的地方。于是，我有意無意地開始整理話題，如關(guān)于習作，大概可以列出一些小話題，如“如何審題”“小標點大作用”“作文修改常識”“怎樣給文章擬題”等。圍繞每個小主題，我盡可能以淺顯、短促的文字展現(xiàn)給學生和家長。以標點符號的使用為例，我結(jié)合網(wǎng)絡上的有關(guān)資料，整理編了一個標點符號歌：

“一句話說完，畫個小圓圈；中間要停頓，點下尾巴轉(zhuǎn)。

并列詞語間，點個瓜子點；并列句子間，圓點加逗點。

命令或感嘆，滴水下屋檐；引文特殊詞，前點后也點。

補充或解釋，前后加彎月；話沒說完的，一共點六點。

兩大和兩小，書名剛剛好；解釋或延長，兩格畫直線。”

上傳微信沒半天，就有二十幾個家長或?qū)W生點贊，都說編得好。孩子們都不由自主地背上了。這比平時我苦口婆心地教他們怎樣使用標點效果好多了。

就這樣，我逐漸養(yǎng)成了一個習慣——看到有關(guān)“閱讀”“習作”等與學生學習有關(guān)的文章，就轉(zhuǎn)發(fā)至班級的群內(nèi)。有些有見地的家長也會轉(zhuǎn)發(fā)一些此類的文章。漸漸地，我們班的學生養(yǎng)成了每天拿起手機看看班級的微信圈、讀一讀文章的習慣。只要他們有愿意讀的熱情，提供內(nèi)容對于我與家長來說，那不是難事。遇到要教學新的習作時，我先發(fā)幾篇不同寫法的例文到班級微信群中。讓學生先有直觀感受，為課堂上的指導埋下伏筆，往往能收到意想不到的效果。

二、源頭活水——從微視頻至微筆記

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”不錯，習作就是生活，怎樣引導學生體驗生活是關(guān)鍵。

往常，寫景類的習作指導，一直是我們頭痛的問題。為了讓學生學會有序表達，我以前在教學《我們的校園》這篇習作時，會帶上學生排好隊，由校園門口入，再由長廊經(jīng)過操場，再由綜合樓返回教學樓。參觀一遍后，再組織學生討論去了哪些地方，看過哪些東西。這樣做雖然都讓學生經(jīng)歷了整個過程，但是由于人多，走得匆忙，即使我在參觀時盡可能扯開嗓門多講一些觀察的點等，可是仍有學生不能聽清。加上游覽的路線單一，欣賞到的也只能是實時的景物，所以寫的時候，很難寫得細致。于是，我想到了微視頻。用手機把學校每一處景物都精心拍成一個30～60秒的視頻。這樣整個學校就變成了一個個微視頻：“靜謐的書香亭”“藤蘿搖曳的長廊”“煥然一新的教學樓”“郁郁蔥蔥的中心路”等。課前把相關(guān)微視頻發(fā)在群中，學生欣賞后都驚嘆，他們所熟知的校園，在鏡頭里原來如此美麗。于是我提出倡議：課間的時候，去找找校園里你不曾發(fā)現(xiàn)的美麗，可以直接找我，或回家后用微信提供線索。我再根據(jù)學生提供的線索，用手機再去記錄一些意料之外的美景——“有趣的數(shù)學樂園”“權(quán)威的七彩少年公布欄”“其樂融融的辦公室”等。校園里的每一個角落都通過微視頻，多次在學生的眼前再現(xiàn)，悄然留下了深刻的印象，這時我再讓學生自主選擇參觀校園的路徑，把看到的景物串起來，這樣就容易多了。其間，我還適時地插入一些學校平時“太極文化節(jié)”“數(shù)學文化節(jié)”“讀書節(jié)”等活動時的畫面，供學生在寫某個景點時選用。這樣，表達時，學生基本都能做到言之有物，情景交融。

在一次“最美小書房”評比活動中，有很多學生把自己家的小書房以圖片、短視頻的形式展示在班級群內(nèi)。我發(fā)現(xiàn)學生很有拍攝的天賦。我建議他們給自己拍的圖片或視頻取一個確切的名字或加一段描述性的語句。王××同學在介紹自己的書房時，寫了一段話：“跟我走吧，現(xiàn)在就出發(fā)，有一個地方，就是我的書房，面積不大，卻歡樂溫馨……”明顯是改編了歌曲《快樂老家》的歌詞，很有趣味。這不就是用生活的方式寫生活嗎？這樣的表達才是由內(nèi)到外、靈動的東西。我期待學生主動用手指在手機屏幕上記下心靈的某一次悸動，我期待微筆記成為時尚。

三、自由表達——從微評價到微課

講評習作，必須構(gòu)建寫作的安全環(huán)境，讓學生自然地寫作、隨性地表達。只有情感的自然流露和心靈的誠摯呼喚，才會使學生有一種強烈的表達欲望。

我發(fā)現(xiàn)，學生在微信上點贊，比在課堂上發(fā)言要勤快得多。于是，當我上傳學生優(yōu)秀習作時，我要求，看了群內(nèi)同學的文章，不準只點贊，要作出三兩句簡短的評價。每周，我選擇出評價中肯、精彩的，頒發(fā)“最佳評論獎”。這樣，學生為了點評得有質(zhì)量，讀作文也顯得更認真了。平時，我們絞盡腦汁地眉批、總評一大堆，學生也是匆匆瀏覽，沒有太大的興致。可是，同伴的批語，他一定會在微信中關(guān)注。更重要的是，這樣的評價是最及時的，它順應了兒童習作的“游戲心理”。我還發(fā)現(xiàn)，部分學生在“偷偷地借用”優(yōu)秀同學的好詞好句。

《義務教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”微信作為一個開放的交流平臺，是很好的課堂教學媒介。一次，在《猜猜我是誰》的作文片斷訓練中，我把學生自我介紹的文字稍作整理，編上序號，發(fā)在群里，讓大家在手機上讀一讀、猜一猜，每人按序號寫下根據(jù)內(nèi)容猜作者的姓名。第二天上課時，我在課堂上公布答案，統(tǒng)計一下每個人猜中的結(jié)果，看一看誰的自我介紹被猜中得最多，就評選他為“班級小作家”，說明他真正地寫出了自己的特點，同時，也看看誰猜對的次數(shù)最多，給他頒發(fā)“火眼金睛獎”，對他的分析判斷力給予獎勵。

“生活是作文永不枯竭的源泉”，讓我們用開放的心態(tài)去擁抱這個多彩的微時代，在生活中學會表達，讓表達豐富生活。讓孩子們以自己的節(jié)奏，在生活中學寫作，這不正是語文學習的真正皈依嗎？我們有理由相信，在這個美好的時代，只要我們善加利用、合理引導、科學訓練，孩子們就會像小草一樣依著風的方向起伏，像舞者一樣順從樂的節(jié)奏婆娑。

參考文獻：

張啟超.生活作文之探索[J].語文教學通訊，2004（13）.