小學音樂學科開展探究性學習的實踐與探索

楊瀟

我們看到——緣起

我們的音樂課堂上，經常能聽到這樣的聲音：

聲音一：“這節課我們學唱歌曲《祖國祖國我愛你》×××。現在，請大家先聽錄音。”……

聲音二：“同學們看好了，×××是這樣跳的。老師做一步，大家跟著做一步。”……

聲音三：“請同學們看老師，這里應該這樣拍的。”……

而學生卻是一個個昏昏欲睡，無精打采。教師教得吃力，學生學得疲憊。

我們想到——思考

探究性學習是學生獲取知識、發展能力的過程。它有利于培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生主體性發展。在小學音樂教學中提倡探究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

我們這樣做——追尋

策略一：給一份動力，讓學生有探究的欲望

1.更新觀念，確立以學生發展為中心的教育觀念。現代社會對人才素質提出了新的要求。教師要從學生長遠發展來考慮自己的教育教學，那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展的教學方式、教學內容、教學手段才真正有價值。

2.精心誘導，激發學生探索動機。教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產生達到目標的欲望時就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就愈明確，他在探索活動中能表現出比別人更大的積極性和主動性。

策略二：鋪一條道路，讓學生有探究的能力

例如，我開展（五、六年級）學生選擇音樂部分專題研究性學習內容，然后由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動。我們將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎相關網站，全方位、多角度地找出答案，完成任務。

學生在詳細制訂方案的前提下，根據小組的分工，自己去完成，充分發揮自己的音樂潛能和運用自己的創造想象，不斷提出新觀點。同時，我還要求他們注意積累資料，隨時記下數據或感受、體會等，并共同完成“活動情況記錄表”。

各小組及時交流信息，匯報探究成果，組際之間再進行討論。

策略三：搭一個舞臺，讓學生有探究的機會

1.少“占”多“讓”

探究需要一定的時間保證。讓學生有時間研讀材料、沉思默想，要有時間整理思路、組織語言，要留出“犯錯誤”、不斷修正錯誤的時間，還要來開展討論、爭論和嘗試。

2.少“扶”多“放”

教師常犯的毛病是喜歡一步一步扶著學生去學習。殊不知，這種“扶”是在束縛學生手腳，抑制學生發展。不要害怕學生理解不了課本的內容，就算理解不了，也讓他們試一試。對于音樂這門課程來說，書本上的內容其實并不難，由書本內容而生出的實際應用卻是千變萬化的，這種特征非常適合以任務驅動為手段，引導學生自行進行探索式學習法。

我們的體會——反思

1.教師應找準自己的位置

從表面上看，倡導自主探究式教學，似乎教師的空間被“壓縮”了，實際上賦予了教師更高的要求，更大的責任和更多的期望。

2.注意探究性學習的人文關懷

我們不能單純只考慮讓學生掌握知識、技能、技巧，培養學生的創新能力，還應該考慮到對學生人格、情操等方面的人文關懷。

3.探究內容應貼近學生實際生活

探究的內容應以學生感興趣的學習生活和社會生活為基礎，從學生熟悉的事物出發，以激發學生的興趣和動機，增強探究效果。音樂課堂一派生機勃勃的喜人景象：學生頭腦變得“慧”了，雙手變得“巧”了，眼睛變得“靈”了，嘴巴變得會“說”了，音樂課堂變得“活”了！

在新的課程環境下，我們要重新審視探究學習的價值，積極營造適合學生進行探究學習的環境，進行教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓探究學習煥發出生命活力，讓音樂課堂充滿探究的氣息！

參考文獻：

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