妙采“生活事件”，香飄“生本課堂”

吳伊娜

摘 要：兒童在真實(shí)的生活中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展，只有讓生活走進(jìn)兒童，讓品德融入生活，才能真正有效地提高學(xué)生的品德素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活需要，選取貼近學(xué)生的生活事件，使品德課堂鮮活，充滿吸引力。

關(guān)鍵詞：生活事件；生本課堂；品德培養(yǎng)

贊科夫說：“兒童生活在一個(gè)具有無限多樣化的自然現(xiàn)象和社會(huì)生活現(xiàn)象的世界里。”“生活”既是本課程目的的歸宿，同樣也是本課程據(jù)此進(jìn)行的過程和手段。因此，品德課堂所呈現(xiàn)的其實(shí)是一個(gè)師生共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生命的價(jià)值和意義。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”但教科書畢竟是靜止的，與兒童豐富多彩的生活相比較要遜色得多，要使學(xué)生滿腔熱情地參與品德課堂中的各種活動(dòng)，心靈深處的琴弦得以撥動(dòng)，關(guān)鍵在于這“源頭活水”。這“源頭活水”從何而來？那應(yīng)該來源于學(xué)生的生活。因此，“生活事件”巧妙地把課堂負(fù)載的世界與兒童生活的世界打通，讓生活走進(jìn)課堂，從而提升學(xué)生的生活能力。

一、鎖定生活，豐富“事件”

教材引領(lǐng)著兒童進(jìn)入生活，是與兒童進(jìn)行對(duì)話的文本，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常還是會(huì)碰到一些實(shí)際問題，比如，課時(shí)教學(xué)的容量太多，有的教學(xué)內(nèi)容不適合本地學(xué)生的實(shí)際生活狀況，面對(duì)這些問題該如何處理呢？在具體操作中，品德課程必須創(chuàng)造性地使用教科書，活用教科書，巧設(shè)“生活”。在兒童的生活中獲取教學(xué)資源，根據(jù)本地區(qū)兒童的生活實(shí)際，選取學(xué)生最需要的生活事件作為范例，并進(jìn)行必要的重組和調(diào)整，使給定的課程內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為適合自己的課程，適合“生活”的課程。

如，在教學(xué)四年級(jí)下“交通連四方”一課時(shí)，教師出示了寧波中山路上的地鐵施工照片，讓大家猜一猜這是哪。其實(shí)，學(xué)生每天上下學(xué)時(shí)都會(huì)路過多個(gè)地鐵施工點(diǎn)，對(duì)此并不陌生。然后，老師又出示地鐵一號(hào)線的實(shí)景照片，感受舒適的乘車環(huán)境，想象地鐵對(duì)我們未來生活的影響。在老師的層層引領(lǐng)下，在地鐵這一生活事件的啟發(fā)下，學(xué)生說到我們身邊的杭州灣大橋、四通八達(dá)的高架橋，深切地感受到了寧波這幾年交通的飛速發(fā)展。運(yùn)用照片、視頻等多媒體的技術(shù)突破時(shí)空的限制，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地看到、聽到不易直接接觸的事物。只有來源于自己身邊的生活事件才能讓他們對(duì)本課的學(xué)習(xí)更加感興趣，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)交通條件的改善對(duì)人們生活的影響。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，豐滿“事件”

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)的內(nèi)容和方式必須貼近學(xué)生的生活，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式探究社會(huì)，并以此為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的生活。我們所使用的教材內(nèi)容很多是學(xué)生生活的縮影，教師應(yīng)充分利用這一有利的教學(xué)資源，根據(jù)不同年齡的學(xué)生選擇合適的發(fā)生在學(xué)生身邊的事件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，關(guān)注生活事件中的細(xì)節(jié)。

在教學(xué)五上“小心電‘老虎”一課前，班級(jí)中一淘氣男生下課時(shí)將教室走廊上的插座面板踢碎了，露出了裸露的電線，班主任趕緊在插座周圍豎了一塊“禁止靠近”的牌子，并聯(lián)系維修工人進(jìn)行修理。上課時(shí)，老師將這個(gè)剛發(fā)生的鮮活事件拿到了課堂上，詢問學(xué)生為什么要禁止大家靠近，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，在對(duì)這一事件的分析談?wù)撝姓J(rèn)識(shí)到電是很危險(xiǎn)的。這一生活事件的引入比起老師單純地說“電很危險(xiǎn)，我們要小心用電”要有效得多。接著，老師圍繞著這一事件繼續(xù)發(fā)問：生活中類似這位同學(xué)的不安全用電的行為，你還知道有哪些嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，老師設(shè)置了“火眼金睛找茬”這一環(huán)節(jié)：老師通過視頻向?qū)W生展示了一部分生活場(chǎng)景，在這些生活場(chǎng)景中，許多學(xué)生有錯(cuò)誤的用電行為，如一個(gè)接線板上接了許多插頭、用電水壺時(shí)人不在身邊……看著這一幅幅畫面，老師趁機(jī)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)：你找到了哪些錯(cuò)誤的用電行為？正確的應(yīng)該是怎樣的？然后老師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活：你有過類似的行為嗎？當(dāng)時(shí)的情況怎樣，你是如何做的，你有怎樣的感受？學(xué)生通過觀察、傾聽、評(píng)價(jià)、感悟該如何正確使用電，為自己的成長(zhǎng)護(hù)航。

三、延伸生活，豐厚“事件”

新課程理念下的課堂教學(xué)，不能把教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)都集中在課堂上。社區(qū)、公園、超市……游戲時(shí)、參觀中、活動(dòng)后……都可能蘊(yùn)含著教育的契機(jī)和因素，都可以是教學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。

如，在教學(xué)品德與社會(huì)三上“今天我當(dāng)家”前，老師提前給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生當(dāng)一次家，并請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)寫下本次活動(dòng)的體會(huì)。一周以后，當(dāng)學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生紛紛在課堂上說道：“通過當(dāng)家活動(dòng)，我感受到平時(shí)父母是多么辛勞。媽媽為了讓我們一家人吃得更好，經(jīng)常走很遠(yuǎn)的路去菜場(chǎng)買新鮮的菜。”“一天的家務(wù)做好后，我感覺像跑了400米的長(zhǎng)跑一樣，真累啊！想到他們每天還要辛苦工作，真是不容易。”家長(zhǎng)的反饋表中也紛紛夸贊：通過這次活動(dòng)，孩子似乎懂事多了，放學(xué)回到家，也能比較主動(dòng)地幫助我們做點(diǎn)力所能及的家務(wù)，買東西時(shí)也會(huì)互相比較價(jià)錢。孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)固然很重要，但是，培養(yǎng)孩子的生活能力也很重要。

正是在這樣富含生活性的情境下，通過“今天我當(dāng)家”這一生活事件把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)相連接，和學(xué)生的每個(gè)家庭成員聯(lián)系起來，讓學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)作為一個(gè)家庭成員的責(zé)任感，學(xué)會(huì)了為家庭分憂，幫助學(xué)生獲得了生活體驗(yàn)，形成了積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

生活有多大，德育的外延就有多大，唯一不變的是道德教育必須依存于兒童的生活，讓學(xué)生從身邊的人和事出發(fā)，使品德課堂回歸生活的本真。通過選取生活事件，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)和感悟，從而打造高效的生本課堂，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生的生活方式和行為方式的改變，讓他們擁有完美的人格。

參考文獻(xiàn)：

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