小學英語課堂“聽、讀、講、練”教學模式研究

蘇鳳嬌

摘 要：在傳統的英語課堂教學中，教師花費大量的時間講解詞匯、語法、課文，學生的學習以接收信息為主，屬于學生自己的時間和空間并不充分。事實上，學生是學習活動的主體，在學習中學生的主體地位應該得到充分的重視和尊重，讓學生積極參與到英語課堂中，提升學生的學習興趣，激發學生的獨立性和創造性。“聽、讀、講、練”課堂模式能夠彌補傳統課堂中的不足，以學生為中心，打造自由的高效英語課堂，將聽、讀、講、練有機結合起來，這樣能讓學生主動地進行課前預習，在課堂學習中做到聽講和練習相結合，不斷鞏固所學知識。

關鍵詞：小學英語；教學模式；自主預習

“聽、讀、講、練”教學模式的提出，順應了當今新課改的教學趨勢，在掌握基本技能的基礎上，對學生綜合能力的提升提出了更高的要求。我們提倡素質教育，在素質教育的背景下，重點培養學生對知識的綜合運用能力，培養學生的創新精神與創新能力，是與國家教育接軌的具體表現。中年級段小學生的英語學習應該以提升聽說能力為主，在基礎學習之后能夠開展自主學習、訓練，能夠按照教師的要求進行誦讀、表演，將所學知識運用到現實生活情境中。

一、“聽、讀、講、練”教學目標

“聽、讀、講、練”教學模式是將教師的“教”轉移到學生的“學”上，將學生知識的掌握和能力的培養結合起來。“聽”“讀”強調的是學生主動學習的過程，通過舊知識的帶動促進新知識的理解和消化，通過聽說訓練鞏固學生的英語學習基本技能，對學生課下的自主學習提供有效途徑。“聽”和“讀”可以是學生自主進行，也可以在自主訓練后，以小組形式進行探討交流，培養學生的辯證思維和批判性思維。“講”“練”是學生在學習之后進行總結和表達的過程，讓學生從未知到已知，靈活運用所學知識。所以“聽、讀、講、練”教學模式的教學目標，就是要將學生從“滿堂灌”的角色中解放出來，讓學生做學習的主人，在自主學習中尋找英語學習的樂趣，和枯燥單調的課堂學習說再見，充分實現英語作為一種交流工具的功能。

二、“聽、讀、講、練”課堂教學模式的要點

“聽、讀、講、練”教學模式由四個要點組成，主導思想是實現學生預習與講練結合，實現良性循環，在學習過程中更加突出學生的作用，教師由原先的主導者變為引導者，為學生的學習提供更多的服務與輔助，將教師的引導與學生的自主學習有機結合。

（一）“聽”與“讀”

學生學習英語的知識主要是憑借“聽”與“讀”獲得。教師在課堂上為學生播放發音純正的課文錄音，讓學生從聽覺上對英語課文形成一個基礎的認識。在聽的過程中，教師要引導學生帶著問題去聽，多比較、多思考，從真實的語言情境中獲得最直觀的理解。“讀”分為兩種，一種是開口朗讀，另一種是默讀。兩種形式都是學生從文字轉化為思想的重要過程，學生通過讀，使單詞的構成、用法、含義在語言情境中得到應用，建立起對語言的形象理解。通過“聽”與“讀”這兩部分的互動與前后銜接，通過學習、思考的過程，使學生學會進行模仿、分析、運用。

例如，教師在課堂上設置與學習內容相關的課程引入，在講解第二單元“My Favourite Season”時，播放春夏秋冬四季英文視頻引導學生熟悉有關季節的詞spring，summer，fall，winter，通過對材料的聽和讀，建立起對季節的整體了解，通過充實課堂中生活化的因素，創設一種再現生活、表達生活的情景，使書本知識與生活世界相溝通。通過本課的學習，學生較熟練地掌握了有關季節的單詞，并能熟練運用本課的句型進行表達，不僅達到了預定的教學目標，還能使學生收獲一些課本以外的知識。

（二）“講”與“練”

“講”簡單來說，就是學生聽、讀的過程中仍然不能解決的問題，由教師統一講解，對難點進行點撥和總結，把“讀”和“聽”的成果進一步升華。“講”也要講究方法與效果，教師要將精講與粗講相結合，精講即對教材中的難點、重點進行解說與講述，幫助學生理解知識，建立對知識的認知；粗講就是對一些不重要的知識點和模塊，適當點撥即可，例如，詞匯部分，更多的是需要學生自己對詞義及運用情況進行探究。教師可以采用適當的方法，如，情景教學的方式，通過造句的形式讓學生選詞、用詞，讓學生明白單詞的意思，不必過多強調運用細節。一次性接受太多的知識會使學生難以消化，效果反而適得其反。

“練”是“聽、讀、講、練”教學模式中最重要也是最關鍵的環節。學生綜合運用語言的能力，是在“聽”“讀”“講”的基礎上練習和運用而形成的。增強學生的語言交際能力，培養學生的語言想象能力、創新能力、自學能力，都是“練”實現的效果。學生在學習過程中通過對知識進行歸納、總結，不斷在真實的語言環境中實踐語言運用，多思考、多交流，從而讓英語學習在練習中獲得提升。

（三）學生自主預習，課上講練結合

要克服傳統課堂教學中的一些弊端，實現學生與教師的良性互動，不僅需要教師在課堂上做出努力，學生也應該在課前做好充分的準備。學生應該重視預習環節對自身學習的高度貢獻，在課前通過閱讀、分析、質疑等環節，對課上所學知識建立基本的認識。在預習過程中發現問題、提出問題，以便于在課堂學習中有目的地開展有針對性的學習，憑借自己和教師的指導解決疑問。

同時，在課堂上，充分將“講”與“練”結合起來，教師與學生在明確自身角色定位的基礎上，讓“講”為“練”提供知識基礎，“練”對“講”進行鞏固與提升，在二者的循環與互動中實現知識的消化與運用，提高課堂學習效率。

“聽、讀、講、練”教學模式在英語教學中的運用受到越來越多的關注，正是它的科學性與完備性，使得“聽、讀、講、練”教學模式能更好地激發學生的學習興趣，提升學生運用語言的能力，為教學工作者提升教學質量、不斷更新教學理念、改善師生互動關系提供相當多有益的參考，我們將在此基礎上探尋更多有關此教學模式的方法和途徑，為提升英語課堂實效性做更多的貢獻。

參考文獻：

黃偉紅.追求有趣有序有效的小學英語課堂[J].教育導刊，2011（4）.