預習有效

桑琴

新課程教育理念倡導自主學習、探究學習、合作學習。可見，自主學習作為一種學習能力，在增加學生交往，促進學生社會技能，培養學生自我學習能力，促進教育個性化發展等方面意義重大，而課前先學是自主學習的一個重要方面。在教學實踐中，我發現課前先學對改善課堂氣氛，提高課堂效率，培養學生自信心，促進學生形成良好的學習習慣等方面起著不可估量的作用。但通過調查、交流，發現學生在課前先學時參與率和完成率不能達到預期目標，同時老師在實施課堂教學時，也未能很好地體現孩子的課前先學成果。預習有效才是課前先學和課堂教學有效整合的前提，那么怎樣真正發揮學生的主體作用，把學生的自主學習與課堂上的學習有機結合，調動全體學生學習積極性，使課堂教學真正達到高效。

一、影響孩子課前先學效率的因素

開學到現在，已過去三周了，但我覺得我的課堂預設永遠不在意料之中。就拿第一課時來說，我在備課時想的是孩子如果根據我們班的自主學習單第一課時的預習目標去自主學習，那我在課堂上所實施的教學就是交流、突破、提高與創新，那時的課堂將是孩子的天地，我所要做的就是組織好、引導好、控制好、啟發好。

可現在從孩子們的預習情況看來，只有很小部分的孩子能認真將預習做到位，而有很大一部分孩子只做表面文章，為了完成任務而預習，這必將會成為我在課堂上合理整合課前先學內容的攔路虎。通過與孩子交流，對孩子預習作業的批閱及與家長的互動交流，我發現孩子預習不能達到預設要求，并不單單是孩子不認真、不用心的緣故，原因是多方面的。

1.工具書少且不會使用。比如詞語這部分，自主先學要求孩子能借助工具書了解它們的音、形、義，備課預設是上課時讓學得好的孩子通過交流糾正學得不好的孩子（這部分孩子應該只有三到五個），然后教師引導突破字形難寫易錯的字、讀音易混淆的字和看工具書的注釋也不能理解的字。想來對六年級的孩子來說并不難，可實施起來就真的發現有難度，比如孩子們沒有準備好《現代漢語成語詞典》，亦或有詞典的孩子不會查詞典（以前老師有可能在這方面習慣沒多做關注），會查詞典的有的卻看不懂詞典上的記號等，這些都成為孩子自主學習詞語的障礙，勢必降低孩子自主學習詞語的興致。

2.獲得資料的途徑少，收集能力弱。在課前先學中有收集課文中的資料和課外資料的要求。在課上交流時，我發現孩子不知道如何交流自己從文中獲得的信息，即使有交流，孩子幾乎沒辦法結合文本進行“非連續性信息鏈接整合”；對于課外資料的收集交流就更少，孩子們交流來交流去，無非就是作者的信息、文章寫作的背景，其他的就寥寥無幾。這些日子下來，我感受到我們班的孩子知識面太過狹窄，并且獲得信息和資料的途徑單一。通過調查和了解，大部分孩子的信息來源是網絡，本來網絡是個開闊的天地，只是孩子抵制不了網絡游戲的誘惑，根本無法正確地使用網絡，再者網絡的陷阱太多，孩子識別能力弱，易被迷惑，反而弄巧成拙。

3.隨文入境感不強，體會失真。第二課時的課前先學要求孩子能邊讀邊將自己的真實感受表達出來，寫在相應的空白處。孩子們在交流隨感時，有的能說出這么一兩點，但總讓我感覺孩子所說的沒能將內心的真實感受表達出來，這也是我們班大部分孩子所存在的“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現象。

俗話說“興趣是最好的老師”，一個個主觀或客觀的障礙，必然會使孩子對課前的先學失去部分興趣。沒有了興致，孩子的自主學習就是“無水之魚”，沒辦法延續，當然也就談不上自主學習的有效。

二、如何讓孩子進行真正的自主學習

通過幾篇課文的嘗試與實踐，我感受到要想實現課前先學和課堂教學有效整合，首先必須提高孩子課前先學的效率，而要想提高孩子課前先學的效率，首先必須指導孩子進行自我學習。

1.指導孩子先學什么，給孩子一種意識：能自己學會的要會。比如生字詞，我對孩子的要求就是四會：會讀，會寫，會理解（主要是利用工具書），會拓展（主要是多音字的其他音要懂，由這個字聯想到形近音同易混的字）。

2.指導孩子怎樣學？知識是一定的，方法是萬能的，有了方法就不怕孩子學不來知識。當然，這是一個極考驗我們老師韌力和敏銳力的事，需要我們能及時從孩子先學情況中發現影響先學效果的原因。比如一個孩子，在完成語文第二課時邊讀邊感（注意：一個人哪怕是一個小孩，任何時候都會有想法，只不過孩子不能及時捕捉思緒而已）的時候，總是寫不了幾個字，所寫感受很少。這時，也許就是他不理解什么是邊讀邊感，或者他根本沒有朗讀課文，或者他心中有想法，不知怎么表達等。這種情況下一味責備，孩子只能不知所措，我們要做的是和孩子共讀共感，一方面示范，一方面引導其將心中的想法慢慢說清楚，哪怕是不順溜的也行。孩子邁出了第一步，不擔心他邁不出第二步。

3.評價及時。但凡孩子預習了，我們一要檢查。這是一種強制手段，但對于孩子這就是時時的提醒：要做，老師要查的。試想，孩子不完成先學任務，談何提效。二要評價。對于做得好的要作為示范，讓孩子們學習，可在教室里專門開辟一處展示，同時與班級評價接軌，加星匯入小組總評。

總之，一旦孩子的課前預習能做到真學而有效，那我們的課堂就真正成了“我的課堂，孩子做主”的課堂。

參考文獻：

張劍瑩.巧用“法寶”讓孩子自主學習[J].小學科學：教師版，2014（5）：161.