用一縷陽光讓學生的心花綻放

楊長青

摘 要：心理健康教育作為學校教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，在新的社會發展階段有著它獨特的存在意義。通過描述一個案例，對案例進行正確的歸因，以及案例帶來的體會。提出環境熏陶，營造外部氛圍；故事啟迪，促進思想內化；心理暗示，實現自我教育的心理健康教育有益實踐。

關鍵詞：隊員；心理健康；教育；實踐

【教育追尋】

教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。

【案例描述】

我們中隊有個“不合群”的隊員，平時，他的小臉老是繃得緊緊的，眼睛里流露出與年齡不相符的冷漠。當其他隊員捧腹大笑時，他也只是扯扯嘴角。輔導員點他回答問題時，他一句話也不說。

有一次，我剛進教室，中隊很多孩子就嘰嘰喳喳地爭著對我說：“輔導員，小彭又在桌上亂涂亂畫……”孩子們有點激動地陳述著小彭的各種“罪狀”，而他卻依舊一副滿不在乎的樣子。

他的眼神提醒我要多留意他，我將他的座位挪到講臺邊上，從此，我時常用鼓勵的目光和他交流。在學習上，只要發現他有一點進步，就當著全班隊員的面表揚他，課后還讓一個成績好的隊員輔導他閱讀。

有一次周五放學后，隊員陸陸續續地跟隨爸媽回去了，小彭卻在我身邊來回走動，還不時地抬頭看看我。我問他怎么了？他把手伸出來給我看，并告訴我是不小心蹭的。我循著他指的方向看過去，立即松了口氣，原來只是有點破皮，并沒有流血，于是安慰一句就讓他回去了。誰知周一早上，他的“阿婆”就找到我說小彭不肯上學。原因是：他說輔導員根本不關心他，手都破了，輔導員卻只說了句下次當心點啊。“阿婆”又告訴我：他的父母離婚了，他跟著爸爸，可是他爸爸忙著公司的事，很少回家……我似乎明白了很多！

從那以后，我和小彭的爸爸、阿婆定期交流，交流孩子的家校情況。時間一天天過去，大家都發現了小彭明顯的進步，比如說能準時完成作業了。更重要的是：他開始學會怎樣和隊員相處。性格的好轉，對他的一生多重要啊！我慶幸自己沒簡單、隨意地對待他，讓他放任自流。

現在放學后，他還是遲遲不愿意離開教室，但不是因為發生什么意外，而是因為他想在教室多待一會兒。

【案例歸因】

為什么小彭同學會有兩種截然不同的表現方式？為什么會發生這些令人“習以為常”的小事？為什么學生的心理狀態不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾個方面：

1.教師心理健康教育的概念認識不清

提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育、品德教育。認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，這根本就不懂得心理健康是怎么一回事，更談不上心理健康教育了。

2.教師心理健康教育的重要意義認識不足

有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，那不是自己該研究和能研究的。

3.教師心理健康教育專業知識的缺乏

有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現原來這方面的專業知識是那么缺乏。

4.小環境的過低要求縱容了教師的“懶惰”和“無知”

在家長群體和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是：“教師如父母，教師對學生沒有壞心，打兩下也沒關系。教師對學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的表現，無規矩不成方圓。”……而家長卻從不考慮這是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？

【案例心得】

心理健康教育作為學校教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是直接服務于人類心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，它包含心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理健康教育與訓練。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導，提高學生對自身探索的自知力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。

【成功嘗試】

一、環境熏陶，營造外部氛圍

學校的物質和精神文化環境對學生的心理健康發展有著積極的作用。

1.用良好的班風感染人

建設優秀班集體，我努力營造一個平等、和諧、自主的心理環境，讓每個學生在這個班里都能獲得快樂，感受到溫暖。在先進理念的支撐下，我在班里采取了一些新舉措：推行“值日班長輪流制”“人人有崗制”，讓每個學生都有鍛煉的機會，都能嘗試成功的快樂，樹立“我為人人，人人為我”的思想。

2.用健康的輿論激勵人

我經常在班中夸大表揚好人好事、學生的先進事跡，讓大家來參與評價。我還利用夕會或主題隊會，宣傳“民主治班”思想。我總是把小朋友獲得的獎狀、榮譽制成PPT，讓隊員觀看，學有榜樣。在良好的輿論影響下，激勵學生朝正確的方向去努力，形成了團結向上、平等和諧的良好氛圍。

二、故事啟迪，促進思想內化

孫敬修先生曾經說過：“一個好的故事，在兒童的幼小心靈中留下深刻的印象，往往一生都不會忘記，并能成為他們以后做人的準繩。”對學生進行輔導教育不必多講深奧的道理，經常用一些真實、新穎的故事來教育學生，打動學生，效果會更好。

1.用偉人的故事激勵學生

中國上下五千年歷史，出現了無數位名人，這些人小的時候有著許許多多典型的事例，這些事例能夠鼓舞人、激勵人。我總是給予學生生動地講述，讓學生心靈受到震撼。

2.用身邊的故事感染學生

學生對自己身邊的故事耳聞目睹，聽起來感到很親切，也很自然，因而對學生的影響力很大。我善于抓牢學生中的典型生活故事，及時感染學生。

三、心理暗示，實現自我教育

“把自我教育權還給學生”已成為時代的強音，成為班主任的共識。其實，心理健康教育也同樣如此。我們要化教師的苦“導”為學生的自我教育。在這個過程中，我主要通過心理暗示來實現學生的自我教育。

1.行為暗示

暗示就是指客觀環境以不大明顯的方式向個體施放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中做出反映的一種心理現象。德國著名演講家海因·雷曼麥說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更讓人接受。”對學生進行暗示法，常能收到更好的教育效果。

2.表情暗示

人的表情很豐富，不同的表情反映人的不同心理活動。

在適當時候給學生以表情暗示，可以收到事半功倍的效果。比如，我班有一位女孩非常內向。有時上課明明知道問題的答案，但遲遲不敢舉手。這時，我總是向她投去鼓勵的目光，給她一個甜甜的微笑。一會兒，她的手就舉起來了。這樣的暗示，只有學生和輔導員彼此知曉，學生的自尊心受到了保護。

3.贈言暗示

我在班里派生出一個“心語”日記，它是教師與學生進行心靈對話的窗口。日記里面學生的喜、怒、哀、樂，無話不說。我嘗試利用教師贈言暗示，引導學生正視挫折，化解不快，開開心心生活，從而發展學生健康個性，陶冶學生愛美情操，培養學生健康人格。工作中，各種心理問題很多，每讀到一篇篇“心語”，我都會用心去體會，用心去抒寫贈言，用心去呵護這份珍貴的“信任”。每當學生拿到贈言，看到輔導員親切的話語，心里就像開了一扇窗戶，豁然開朗。

參考文獻：

[1]李慧生.中小學心理健康教育課程建設新探[J].課程·教材·教法，2006（7）.

[2]田學嶺.中小學校心理健康教育現狀的調查[J].周口師范學院學報，2006（5）.