溯“源”，讓低段識(shí)字更講“理”

鄭萍

【設(shè)計(jì)理念】

識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。要善于利用漢語(yǔ)言文字自身的特點(diǎn)（六書：象形、會(huì)意、形聲、指事、轉(zhuǎn)注、假借），漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學(xué)要注意辨析。

——崔巒老師解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

尋根源——造字科學(xué)

漢字文化博大精深，古老的漢字，是我們祖先通過(guò)長(zhǎng)期觀察、反復(fù)思考創(chuàng)造而成，其蘊(yùn)含了深深的情感。其中，一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》是識(shí)字寫字教學(xué)的第二課，文中的12個(gè)生字用圖文結(jié)合的方式展示了漢字演變的大致過(guò)程。從這一教材編寫上可見(jiàn)，了解漢字的造字規(guī)律，追溯漢字的起源，使抽象的漢字變得形象生字，真正落實(shí)科學(xué)識(shí)字。

究文本——編排科學(xué)

人教版低段語(yǔ)文每個(gè)單元都安排了“識(shí)字”，并在“語(yǔ)文園地”中設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”兩個(gè)欄目與之相呼應(yīng)。用好這兩個(gè)欄目，對(duì)識(shí)字方法、途徑、展示策略進(jìn)行梳理總結(jié)，滲透漢字文化啟蒙教育，有助于增強(qiáng)低段學(xué)生識(shí)字的整體感悟，便于更系統(tǒng)地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

《識(shí)字1》是第一單元的第一篇課文，生字較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，只有抓住生字的特殊性，采取科學(xué)的識(shí)字方法，才能更好地突破“有效識(shí)字”這一重難點(diǎn)。基于此，我把《識(shí)字1》中可以進(jìn)行字源識(shí)字的“翠”“爽”“疊”這三個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

【目標(biāo)定位】

1.通過(guò)動(dòng)畫呈現(xiàn)，了解“翠”字的起源并能識(shí)記“翠”字。

2.通過(guò)動(dòng)作演示，明晰“爽”字的來(lái)源并能識(shí)記“爽”字。

3.通過(guò)合理猜想，展示“疊”字的演變并能識(shí)記“疊”字。

4.通過(guò)以上三種方法，初步了解“字源識(shí)字”的方法，并能遷移運(yùn)用到自主識(shí)字中。

【案例描述】

一、動(dòng)畫呈現(xiàn)，了解字源

【片段1：“翠”字教學(xué)】

師：你們知道翠的意思嗎？

生：翠綠。

師：恩，這個(gè)詞語(yǔ)組得真好。但是，“翠”真的只表示“綠色”的意思嗎？

（小視頻出示：翠鳥快速捉魚，配文字介紹）

師：你看到了什么？

生1：我看到了翠鳥在捕魚。

生2：我看到了翠鳥捕魚的速度非常快！

師：哇，你真厲害！“翠”就是指有快速突擊能力的鳥。

師：識(shí)字時(shí)，我們可以通過(guò)了解字的起源，更好地識(shí)字。有心的小朋友，可以用這種方法，了解更多的生字。

二、動(dòng)作演示，明晰字源

【片段2：“爽”字教學(xué)】

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：爽。

師：同學(xué)們，在這些生字里面，哪些生字的結(jié)構(gòu)你覺(jué)得最復(fù)雜啦？

生：我覺(jué)得“爽”字特別復(fù)雜。

師：對(duì)呀，老師也覺(jué)得。那么，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“爽”字。（PPT生字放大）

師：你是用什么方法來(lái)認(rèn)識(shí)它的？

生1：我看到了里面有四個(gè)叉叉。

生2：我看到這是一個(gè)“大”字加四個(gè)叉叉。

師：你們知道嗎？你們所看到的大字，在古代是指一個(gè)人。（老師張開(kāi)手，表演動(dòng)作）而這幾個(gè)“叉”在我的哪里啊？

生：在老師的手臂下。

師：也就是老師的腋下。就好像在給老師撓癢癢啦。哇，各抓了兩下，爽多啦！

師：瞧，這就是“爽”字啦！（PPT出示）

三、合理猜想，展示字源

【片段3：“疊”字教學(xué)】

略。

【教學(xué)反思】

所謂字源識(shí)字，就是通過(guò)追溯漢字的本源，分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)識(shí)記漢字的方法，是強(qiáng)調(diào)漢字文化傳承的一種識(shí)字教學(xué)方法。目前，在我們的識(shí)字教學(xué)中，往往會(huì)采用五花八門的一些方式，只為追求學(xué)生能夠識(shí)記生字，卻忽視了漢字的根源。如何有效采用“字源識(shí)字”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，筆者也有三點(diǎn)思考。

一、溯源，動(dòng)畫激發(fā)識(shí)字興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力不集中，所以字源識(shí)字的教材設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能收到更好的識(shí)字效果。比如，小視頻演示。通過(guò)小視頻把重難點(diǎn)播放出來(lái)，不僅激發(fā)了孩子們對(duì)字源識(shí)字的興趣，同時(shí)，也讓孩子們清晰地了解了“翠”字的起源。

二、溯源，演示貼近生活識(shí)字

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面。”只有貼近生活的識(shí)字才是最有價(jià)值的。簡(jiǎn)單的表演就能讓學(xué)生快速地掌握這個(gè)生字，其中一大原因是學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字。古代漢字雖然較復(fù)雜，但其造字原理還是與生活緊密相連的。比如，“目”字的演變，甲骨文，就是畫了人的眼睛，再慢慢進(jìn)行演變。結(jié)合生活實(shí)際，溯源生字，更易讓學(xué)生接受。

三、溯源，猜想引發(fā)自主識(shí)字

教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，“字源識(shí)字”也是如此。教師不可能把每一個(gè)字的起源都講解一遍，如何通過(guò)“字源識(shí)字”識(shí)記更多的生字？我們可以通過(guò)猜想的方式，總結(jié)出一些“字源識(shí)字”的方法，激發(fā)孩子自主識(shí)字的欲望。

當(dāng)然，我們?cè)谘芯俊翱茖W(xué)識(shí)字”的過(guò)程中，還有許多困惑：

困惑1：漢字發(fā)展到了今天，中間也經(jīng)歷了許多的變化。我們?cè)谧匪葸@些生字的起源時(shí)，往往會(huì)遇到多個(gè)版本，比如，《識(shí)字1》中“疊”這個(gè)字的演變，發(fā)現(xiàn)了多個(gè)版本，到底哪個(gè)是正確的，哪個(gè)更科學(xué)？我們也不知道。

困惑2：字源識(shí)字教材的設(shè)計(jì)已超出了學(xué)生可能達(dá)到的認(rèn)知水平，其設(shè)計(jì)的深度和廣度并不適合孩子。但是，不講解清楚，又不能真正地落實(shí)“字源識(shí)字”這種方法。我們應(yīng)該如何把握這個(gè)度？

識(shí)字教學(xué)，不僅要識(shí)記，更要感受到漢字的美，漢字的神奇，甚至是領(lǐng)略漢字文化和民族情懷。追溯漢字的起源，讓低段漢字更講“理”，讓學(xué)生更熱愛(ài)祖國(guó)的漢字文化，領(lǐng)略神奇的漢字世界！