小學英語教學中的人文與情感分析

宋勤

摘 要：情感是人在生理和心理共同作用下的產物，當人們對于現狀滿意時就會產生愉快、興奮的感情，但是人們對于現狀不滿意時，就會產生厭煩、壓抑等感情。小學生在學習英語的過程當中也是如此，對于學習，小學生可能會產生興趣，也可能會產生厭煩心理，這就要按照小學生的心理來安排課堂內容、制訂教學計劃。當今社會，人們對人文精神的關注不斷增加，所以，在小學英語的教學過程應該加強人文精神的教育，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學英語；人文；情感

在英語教學過程中，詞匯、語法、發音、閱讀、翻譯等這些知識具有重要的作用，但是除了這些之外，還存在其他重要的因素，例如：人文、情感。在《義務教育英語課程標準》中，明確指出了人文因素和情感因素的重要性。從科學的角度來講，這兩種因素都是非常必要的。因為關注每個學生的情感發展趨勢，是提高學生成績的重要條件，而注重學生的人文素養，則是培養學生良好學習習慣的重要條件。所以，在英語的課堂教學中，教師不僅要注重實際知識的教學，還應該注重發揮英語學科對于學生人格的教育功能。

人文精神包括很多因素，其中情感因素是非常重要的部分。當然，英語學科的人文精神不是廣義的，雖然人文精神里包含了知識與能力、情感、意志力等因素，但是，這里所要探討分析的是小學英語學科里的情感因素。

1.要創造英語的人文課堂，就應該注重學生的感受，這樣就需要有一個良好的課堂氛圍。讓學生在自由的學習環境當中學到知識，這樣學生在課堂上少了行為和思維的限制，能夠充分抓住課堂上的表現機會，充分利用好課堂這個舞臺，久而久之學生學習英語的積極性就會調動起來。作為教育者，應該對學生有一顆寬容的心和寬容的教育態度，允許學生在自由的課堂上犯錯，這樣才能發現學生的學習漏洞，進而完善自己的教學內容。當然，良好的課堂學習氛圍還應該有師生的合作，師生的關系融洽了，才能夠促進老師和學生在心靈上的溝通和見解上的共鳴。師生在人格上的地位是平等的，所以老師不應該扮演課堂上的主宰者，學生也不是服從者，應該是老師用平等的思想引導學生，學生以平等的身份跟隨老師，這樣在合作中才能夠相互促進，共同提高。

2.人文精神的引導，需要學生對英語學習的情感真摯，只有學生從心里渴望得到知識，才能夠真正地學到知識。對英語感情的培養不是生硬地強迫學生，而是要讓學生在濃厚的英語氛圍當中潛移默化的產生。在課堂上營造一種英語環境，是非常必要的，這就意味著老師應該盡可能多地組織學生用英語交流，用英語進行教學。從基礎抓起，老師從最簡單的問好開始，帶領學生逐步從最初的打招呼、禮貌用語，再到后來的問問題、日常交流，甚至于深入到復雜問題的英語探討。這樣循序漸進的英語運用，就創造了英語課的英語環境，學生就能夠在這樣的環境當中養成時刻學習英語的習慣，久而久之學生就會對英語學習產生感情。

3.人文精神的內涵，應當包括學生的成長和學生的學習能力的提升，而這些都可以通過各種形式的活動來實現。例如，我們可以讓學生組成小組，然后以小組的形式尋找生活中的英語元素。這不僅是對課堂知識的鞏固，而且是對知識的課外延伸。在課外的活動當中學生依然可以形成英語的學習習慣，可以對國外的文化了解得更多，這也是英語學習中人文精神的又一體現。

英語的學習不僅是一種對知識的學習和對單純的應試技巧的學習，英語的學習還為了更好地生活。所以，對于英語的教學就應該為生活服務，這樣才能使學生更加重視英語而不是一味地排斥。站在學生的角度看待英語學習，不是只有優秀的老師和完善的學習設備就可以提高英語水平，而是需要自身的情感和態度。每個學生的性格不同，對于英語的接受程度和掌握程度也不相同，所以情感因素就會在一定程度上影響學生的學習效果。因此，也可以不夸張地說，情感因素對于學生的英語學習有著特殊的影響。這就對英語教育工作者提出了要求，不僅要有扎實深厚的知識儲備，還應該有眾多的教學技巧和較好的心理學和教育學知識。這樣才能夠了解學生的動向和學生的情感變化，才能夠為人師表，做好學生的引領者，用老師的人格魅力和英語學科的魅力影響學生，感染學生。

當今社會不是封閉的社會，社會需要的是開放和容納百川。各國的社會交流、文化交流、經濟交流都需要英語。學生對于英語的學習已經成為大勢所趨，所以在培養學生學習英語的人文精神和情感方面，教師必須足夠重視，從而造福學生，造福社會。

參考文獻：

[1]張李平.一個滲透情感教育的案例[J].中小學外語教學，2005（8）.

[2]陸軍.試論科學教育學生人文精神的培養[J].江蘇教育研究，2004（1）.