小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因解析

段愛香

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的作用非常明顯。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，存在很多需要改進(jìn)的地方。主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并針對(duì)原因進(jìn)行具體的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)；原因

數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助教學(xué)朝著科學(xué)化的方向發(fā)展，使教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但是目前在這個(gè)方面存在一些不足之處，教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，因此，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行探討，并對(duì)其原因進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）內(nèi)容單一

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性讓學(xué)生不能很好地理解，如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容不夠生動(dòng)的話，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥乏味，長此以往，學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。一部分教師只是將課本內(nèi)容進(jìn)行傳授，并沒有添加教學(xué)技巧，使其教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。

（二）教師的地位不恰當(dāng)

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是其主體，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中總會(huì)添加自己的主觀意愿，沒有考慮學(xué)生的理解能力，小學(xué)階段的學(xué)生吸收知識(shí)的能力不是很強(qiáng)，教師沒有考慮這種情況，即使教學(xué)內(nèi)容再精彩，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受。

（三）課堂設(shè)計(jì)不夠完善

一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使所有的環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起。只有將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)的作用才能充分地顯示出來。目前大量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理科學(xué)，只是將教學(xué)內(nèi)容單純地羅列出來，缺乏基本的層次感，有些時(shí)候教師教授的內(nèi)容已經(jīng)超出了學(xué)生的理解范圍，滋生出學(xué)生的畏難心理，產(chǎn)生排斥心理。

（四）教學(xué)目標(biāo)不清晰

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，否則，就猶如一盤散沙，沒有邏輯性，學(xué)生接受起來也比較困難，無法把握重難點(diǎn)。長此以往，學(xué)生自然而然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情，形成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的原因

（一）教師不重視課堂教學(xué)的趣味性

很多教師對(duì)學(xué)生的理解能力沒有給予高度的重視，只是將知識(shí)進(jìn)行傳遞，并沒有考慮學(xué)生是否可以接受，這種教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)課不能過于死板枯燥，教師要著重提高學(xué)生的注意力，使課程教學(xué)具備一定的趣味性，將各種各樣的教學(xué)方法進(jìn)行充分的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，將自己作為教學(xué)的主體部分，忽略了學(xué)生的地位。這樣一來，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)開始不積極，也不能真正學(xué)到知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生去提問，教師可以根據(jù)學(xué)生提供的問題進(jìn)行解答，積極尋找解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好學(xué)生的心態(tài)，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力找到答案的時(shí)候，教師要給予高度的肯定，讓學(xué)生的心理獲得滿足，獲得成就感。

（三）教師沒有合理完善的教學(xué)設(shè)計(jì)

很多教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重視度不夠，設(shè)計(jì)的內(nèi)容不合理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不夠明確。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使教師可以掌握到學(xué)生的不足，對(duì)癥下藥。教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，使其具備基本的合理性和規(guī)范性。教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容，明確難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣才會(huì)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)生內(nèi)心深處形成具體的知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)要清晰，條理要足夠分明，合理地將教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分配，使教學(xué)任務(wù)可以完成。

（四）教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性

一堂課的教學(xué)目標(biāo)要單一、清晰且有深度。很多教師一堂課下來，卻不知道自己的教學(xué)目標(biāo)是什么，抑或是發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地偏離了最初的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備，考慮到新課改的最新思想以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立一個(gè)明晰的目標(biāo)，時(shí)刻牢記于心，只有教師了然于心，課堂才會(huì)得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)會(huì)忍痛割愛，很多即使再精彩的部分，只要與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，就應(yīng)該舍棄掉。否則的話，教師的力量不集中，一旦分散開來，貪多求全，最后反而容易本末倒置，起到相反的效果。教師要解決的是學(xué)生通過自身思考無法解決的問題，比如對(duì)于一些顯而易見的問題，自然不必贅述，要充分相信學(xué)生的能力。

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并且對(duì)產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行探索，并且提出具有針對(duì)性的措施，希望對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到積極的借鑒意義，提高其教學(xué)質(zhì)量。

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