新課改下作業(yè)設計的優(yōu)化策略

朱建琴

教育名家、特級教師于漪曾經(jīng)說過：“語文教學說到底就是要培養(yǎng)學生語言文字的理解和表達能力。”那么，如何在教學中進行字詞句篇、聽說讀寫的訓練，逐步提高學生的語文能力呢？作業(yè)是實現(xiàn)這一目標必不可少的一項內容，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。一直以來，國家提倡的減輕學生作業(yè)負擔，這不是說要單純減少學生的作業(yè)量，而是要求教師必須在減輕學生作業(yè)負擔、減少作業(yè)量的基礎上，在作業(yè)形式的設計上下功夫，要著眼于效率，讓孩子在作業(yè)中獲得情趣體驗，從而使素質得到全面發(fā)展。

那么，我們可以從哪幾方面著手設計提高學生的作業(yè)興趣呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、提高作業(yè)設計的情趣性，激發(fā)學習興趣

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣。” 語文作業(yè)除了注重知識和能力外，也不應該忽視情感態(tài)度和價值觀。作業(yè)只有讓學生感興趣了 ，學生才會積極主動地完成。低年級識字量大，學生視抄寫生字詞為苦差事，經(jīng)常有同學不做作業(yè)。如果把平時的抄幾遍生字并組詞改為生字游戲。如，采取這樣的形式：（1）先把生字卡片按字形結構歸類。（2）把結構相同的字按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再歸類。（3）抄一個生字兩個詞語，自己再組一到兩個不同的詞語。學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結構，加深了印象。鼓勵學生在抄詞語之余再根據(jù)生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。這樣的設計，既給學生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，又引入了競爭機制，學生就不再視抄寫詞語為苦差事，而是津津樂于此事了。

二、重視作業(yè)設計的多樣性，提高學習熱情

傳統(tǒng)的語文作業(yè)不是寫就是背，這對于小學生來說，是相當困難的事情，因為小孩子的天性就是玩，如果想玩的愿望長久得不到滿足，就會慢慢產(chǎn)生厭學情緒，從而影響學生學習熱情。新課程改革倡導素質教育、寓教于樂，要求學生在學習過程中產(chǎn)生積極情感體驗，使學生樂學、善學。我們要根據(jù)新課改的要求和小學生的身心發(fā)展特點，善于利用他們的無意注意，在進行作業(yè)設計時可以采用多種形式，如，趣味性作業(yè)，我們可以采取猜字謎游戲、填字游戲、成語接龍游戲等形式，讓學生在游戲中進行語文知識的積累，節(jié)假日，可以不布置任何書面作業(yè)，讓學生去完成自己最想做的作業(yè)，但回校時必須把結果向大家展示。這樣的作業(yè)，學生自由度很大，他可以根據(jù)自己的興趣來選擇，大家喜聞樂見，有利于發(fā)揮學生豐富的感悟與創(chuàng)造力、優(yōu)秀的思維與表達能力，完成起來也是一種享受；合作性作業(yè)，小學生愛表現(xiàn)，不膽怯，教材中經(jīng)常有一些情節(jié)性特別強的課文，教師就引導學生進行表演，這樣在學生扮演課文角色的過程中既體會到了學習的樂趣，又學會了與人合作，享受著團結合作的快樂；差異型作業(yè)，學生的差異是客觀存在的，推行素質教育要更多地關注學生的個體差異。如，教學《秋游》一文后，要求將這篇課文有感情地背誦出來，這項“基本作業(yè)”要求人人會做，而讓學生把自己觀察到的秋天畫下來或寫下來則作為“提高作業(yè)”，學生自行完成。同樣在學習一些寫景課文的時候，可以讓學生通過想象和動手將作者所描繪的景物描繪出來，將語言學習融入繪畫中去。差異型作業(yè)讓不同層次的學生在不同程度的探究中都能在原有基礎上得到發(fā)展，從而享受成功樂趣，增強學習信心；互動型作業(yè)，即作業(yè)除了老師布置外，還可以讓學生自行設計，真正讓作業(yè)成為學生發(fā)展的需要。例如，《水鄉(xiāng)歌》一文學完后，我要求學生自己設計感興趣的作業(yè)完成，學生個個情緒高漲。有的畫了美麗的“水鄉(xiāng)圖”；有的仿寫“水鄉(xiāng)歌”寫了一首小詩……學生的自主能力、創(chuàng)新精神都在這里生動活潑地顯現(xiàn)； 開放型作業(yè)，我們教師應有大教育觀，知識來源于生活，最終也將回歸于生活。我們應引導學生走向自然、走向社會、走向生活。開放型作業(yè)，給學生作業(yè)以無限廣闊的發(fā)展空間，如，課前收集與課文相關的資料；《九寨溝》《黃山奇松》這種寫景文展現(xiàn)給孩子一個神奇迷人的世界，請孩子做一回小導游，《真想變成大大的荷葉》《問銀河》這類文章文字優(yōu)美，描寫細膩，想象豐富，適合讓學生當當“播音員”，給文章進行配樂朗讀，通過自己選擇合適樂曲，從而深入地感受文章的語言文字之美。開放型作業(yè)使學生在完成作業(yè)的過程中，他們的潛能得以充分挖掘，各項能力得以綜合運用，各門知識得以有效整合。

語文教學是一個整體工程，我們應著眼于學生的全面發(fā)展、著眼于全體學生的發(fā)展，賦予作業(yè)以新的認識、新的理念，依據(jù)教學要求對作業(yè)有計劃、有系統(tǒng)地進行整合設計，在作業(yè)形式、內容的選擇上下功夫，對教學內容進行合理的分析，構建出清晰合理的語文知識體系，并按照語文訓練的規(guī)律科學有序地設計出能激發(fā)學生興趣、符合學生需要的作業(yè)，這樣的處理才能讓作業(yè)成為學生提高語文能力的舞臺，使學生在學習語文的過程中事半而功倍！

參考文獻：

劉燁.新課改下的作業(yè)設計策略[J].廣西教育，2014（10）.